余秋梅　舒亞玲　王荔

摘要：采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》（CCSAS）對云南省四所高校的1 917名學(xué)生進行現(xiàn)場調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：云南省大學(xué)新生的總體適應(yīng)與全國大學(xué)生常模沒有差異，但群體間存在一定差異。男大學(xué)新生的總體適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)顯著好于女大學(xué)新生；漢族大學(xué)新生的自我適應(yīng)顯著好于少數(shù)民族大學(xué)新生；非獨生子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著好于獨生子女，但在人際關(guān)系、校園生活、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、自我滿意度以及總體適應(yīng)上均不如獨生子女；來自農(nóng)村的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力最好，但人際關(guān)系適應(yīng)最差，來自大城市大學(xué)新生的情緒適應(yīng)較好，對大學(xué)生活的滿意度也較高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；適應(yīng)心理；調(diào)查分析

中圖分類號：G444文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0097-03

前言

大學(xué)是人發(fā)展的一個極為重要階段。從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變，大學(xué)新生面臨全新的環(huán)境，隨著生活學(xué)習(xí)和人際環(huán)境的變化容易產(chǎn)生心理不適感，甚至出現(xiàn)適應(yīng)障礙[1]。大學(xué)新生是否能順利渡過從中學(xué)到大學(xué)的適應(yīng)期，對整個大學(xué)生活乃至未來均有明顯影響。大學(xué)生適應(yīng)問題已受到了國內(nèi)教育者的高度重視，但多是在經(jīng)驗或理論上闡述新生適應(yīng)問題及教育措施[2]，或只是應(yīng)用人格問卷量表（UPI）或癥狀自評量表（SCL_90）對新生的心理健康進行調(diào)查[1]。本研究旨在針對新生適應(yīng)問題本身進行探討，以便及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生入學(xué)后存在的心理適應(yīng)問題，為有的放矢地預(yù)防和緩解大學(xué)新生的心理問題、增強心理調(diào)節(jié)能力、優(yōu)化個性心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為高校學(xué)生心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

一、對象與方法

（一）被試

本研究抽取云南省四所高校的1 917名大學(xué)新生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷1 845份。樣本構(gòu)成見表1。

（二）調(diào)查工具

本研究采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》進行調(diào)查，量表共有60個項目，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度適應(yīng)7個不同的維度來評定大學(xué)生的適應(yīng)情況，要求被試對各個項目從（1）“不同意”到（5）“同意”進行主觀評價，進而從適應(yīng)的角度來評估個體心理健康所達到的水平。

（三）調(diào)查方法

采取團體測驗的方式，施測時沒有嚴(yán)格的時間限制，一般在20分鐘內(nèi)完成。問卷和答題卡均當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回。

（四）統(tǒng)計工具

采用SPSS 13.0軟件包進行數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計分析，主要的統(tǒng)計方法有t檢驗和方差分析。

二、結(jié)果

（一）云南省大學(xué)新生適應(yīng)量表各維度得分（標(biāo)準(zhǔn)分）與全國大學(xué)生常模的比較（見表2）

通過對云南省大學(xué)新生與全國常模的比較發(fā)現(xiàn)：大學(xué)新生的總體適應(yīng)能力與全國常模沒有差異（p>0.05），但在人際關(guān)系、擇業(yè)和情緒三個維度的適應(yīng)顯著好于全國常模（p<0.05），在校園適應(yīng)和滿意度上顯著低于全國常模（p<0.01）。

（二）不同性別大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗

對云南省大學(xué)新生性別差異檢驗的結(jié)果表明：在擇業(yè)維度上，男大學(xué)新生的得分顯著高于女大學(xué)新生，t=2.42，df=1 843，p<0.05；在情緒維度上，男大學(xué)新生的得分顯著高于女大學(xué)新生，t=2.75，df=1 843，p<0.01；在總體適應(yīng)方面，男大學(xué)新生的得分顯著高于女大學(xué)新生， t=2.22，df=1 843，

p<0.05。

（三）獨生子女與非獨生子女在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗

對云南省大學(xué)新生獨生子女與非獨生子女的t檢驗發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)維度上，獨生子女得分顯著低于非獨生子女，t=-3.15，df=1 843，p<0.01；在人際關(guān)系方面、校園生活方面、情緒適應(yīng)方面、自我適應(yīng)方面、自我滿意度方面以及總體適應(yīng)上，獨生子女的得分均高于非獨生子女，t>3.03，df=1 843，p<0.01。

（四）漢族與少數(shù)民族在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗

云南省大學(xué)新生民族差異的t結(jié)果顯示：在自我適應(yīng)維度上，漢族學(xué)生的平均得分顯著高于少數(shù)民族學(xué)生，t=2.17，df=1 826，p<0.05。

（五）不同專業(yè)大學(xué)新生適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗

為了考察專業(yè)對云南省大學(xué)新生適應(yīng)的影響，筆者對不同專業(yè)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分進行了單因素的方差分析，結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學(xué)新生在心理適應(yīng)量表各維度上的得分以及總分均不存在顯著差異（P>0.05）。

（六）不同家庭所在地大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上的得分差異檢驗

不同家庭所在地大學(xué)新生在適應(yīng)量表各維度上得分的單因素方差分析結(jié)果見表3。

單因素方差分析結(jié)果顯示，來自不同地方的大學(xué)新生在心理適應(yīng)量表的人際關(guān)系維度、學(xué)習(xí)維度、情緒維度、自我適應(yīng)維度、滿意度維度上的得分均存在顯著差異（P<0.05）。進一步LSD檢驗結(jié)果（見表4）表明：在人際關(guān)系適應(yīng)維度上，來自大城市的新生的得分顯著高于來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的新生（P<0.001）；來自中小城市的新生得分顯著高于農(nóng)村的新生（P<0.001）；來自小城鎮(zhèn)的新生的得分顯著高于來自農(nóng)村的新生（P<0.01）。在學(xué)習(xí)維度上，來自大城市的新生的得分顯著低于農(nóng)村的新生的得分（P<0.001）；來自中小城市的新生的得分顯著低于農(nóng)村的新生（P<0.01）；來自小城鎮(zhèn)的新生的得分顯著低于農(nóng)村的新生（P<0.01）。在情緒維度上，來自大城市的新生的得分顯著高于來自小城鎮(zhèn)的新生（P<0.01）和農(nóng)村的新生（P<0.001）；來自中小城市的新生的得分顯著高于來自小城鎮(zhèn)的新生（P<0.05）。在自我適應(yīng)維度上，來自中小城市的新生的得分顯著高于小城鎮(zhèn)的新生（P<0.05）和農(nóng)村的新生（P<0.001）。在滿意度維度上，來自大城市的新生的得分顯著高于來自小城鎮(zhèn)的新生（P<0.001）和農(nóng)村的新生（P<0.001）。

三、討論與分析

本研究顯示：與全國常模相比，大學(xué)新生的總體適應(yīng)能力與全國常模不存在差異，但在人際關(guān)系、擇業(yè)和情緒三個維度的適應(yīng)顯著好于全國常模，在校園適應(yīng)上顯著低于全國常模，原因可能是：大學(xué)新生入學(xué)，首先面臨著生活角色的轉(zhuǎn)變：從小家庭中的一員轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹w中的一員。在應(yīng)試教育體制下，多數(shù)父母在生活上幾乎包攬了孩子的一切，諸事代勞，這種父母凡事包辦的家庭教育方式，使得孩子從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，喪失了在實踐中鍛煉、成長的機會。這不僅阻礙了他們的社會化進程，同時也為他們今后的成長埋下了隱患，造成了他們生活自理能力差，不會關(guān)心他人，凡事只為自己著想，影響到大學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)。多數(shù)同學(xué)沒有住校經(jīng)歷，進入大學(xué)，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成為主要生活區(qū)域，一切生活瑣事都需要自理，但過去一切依賴父母和老師的心理習(xí)慣一時難以改變，于是便會出現(xiàn)對校園生活環(huán)境的不適應(yīng)。其次云南省大學(xué)新生對校園的滿意度顯著低于常模，原因可能是：首先，大學(xué)新生剛擺脫高考的壓力，帶著幾分成功的喜悅，帶著對神秘殿堂的夢幻，帶著對美好未來的無限憧憬踏入向往已久的大學(xué)校園，理想主義色彩比較濃厚。而現(xiàn)實的大學(xué)卻是一個充滿競爭的校園。人際壓力、考試壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力無時不在，特別是大學(xué)擴招，升學(xué)率成倍遞增以后，大學(xué)生所要承受的壓力越來越多，越來越大。這種情況下，任何對大學(xué)生活過于浪漫、輕松的想象都會帶來適應(yīng)方面的挫折。其次，經(jīng)過高考拼殺的大學(xué)新生，帶著良好的自我感覺進入大學(xué)校園之后，突然發(fā)現(xiàn)自己只不過是大學(xué)生中的普通一員。在強手如云的新的班集體里，昔日 “鶴立雞群”的優(yōu)越感已蕩然無存，無形中會在一些大學(xué)新生的心理上產(chǎn)生一種失落感。再次，由于心理發(fā)展的不成熟性、缺少社會經(jīng)驗和人生閱歷，相當(dāng)一部分大學(xué)生不能準(zhǔn)確地認識自己，給自己一個較合理的定位，從而出現(xiàn)自我意識不當(dāng)：一是自我意識偏高，二是自我意識偏低。偏高的自我意識大多源于有出眾的外貌長相、較好的學(xué)習(xí)成績或優(yōu)越的家庭條件，這些往往使個體高估自己，自以為是，在人際交往中驕傲自大、自我中心，強求別人的認可和尊重。而偏低的自我意識則主要是由于家境貧寒、長相平平或成績不如意等，不適當(dāng)?shù)牡妥晕乙庾R容易滋生自卑感、羞辱感，增加個體的心理壓力，消極退縮，自我封閉。

男大學(xué)新生在總體適應(yīng)、擇業(yè)和情緒上得分顯著高于女大學(xué)新生，這可能是因為目前男大學(xué)生的就業(yè)形勢好于女大學(xué)生，并且男生能更好控制情緒。漢族大學(xué)新生的自我適應(yīng)顯著好于少數(shù)民族大學(xué)新生，這可能是因為少數(shù)民族大學(xué)生受到各自民族文化底蘊的影響比較大，對新的身份不太容易適應(yīng)，容易產(chǎn)生自卑感，對自己的評價較低。非獨生子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著好于獨生子女，但在人際關(guān)系、校園生活、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、自我滿意度以及總體適應(yīng)上均不如獨生子女，這可能是因為非獨生子女大多來自農(nóng)村，大多抱著靠讀書翻身的信念。來自農(nóng)村的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力最好，但人際關(guān)系適應(yīng)最差。來自大城市和中小城市的新生的情緒適應(yīng)較好，來自大城市的新生的滿意度顯著好于自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的新生。這可能是因為農(nóng)村學(xué)生只看重學(xué)習(xí)成績，而忽略綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：云南省大學(xué)新生的總體適應(yīng)與全國大學(xué)生常模沒有差異，但群體間存在一定差異。男大學(xué)新生在總體適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)顯著好于女大學(xué)新生；漢族大學(xué)新生的自我適應(yīng)顯著好于少數(shù)民族大學(xué)新生；非獨生子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著好于獨生子女，但在人際關(guān)系、校園生活、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、自我滿意度以及總體適應(yīng)上均不如獨生子女；來自農(nóng)村的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力最好，但人際關(guān)系適應(yīng)最差，來自大城市的大學(xué)新生的情緒適應(yīng)較好，對大學(xué)生活的滿意度也較高。

參考文獻：

[1]鐘向陽，張莉.大學(xué)新生心理適應(yīng)及其與心理健康的相關(guān)研究[J].高教探索，2009，（4）：128—132.

[2]劉紅斌，鐘向陽.高校新生心理適應(yīng)問題與對策研究[J].思想政治教育研究，2004，（3）：63—65.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）