羅華毅

摘要：當(dāng)前我們國家正處在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，這就要求高校要不斷深化創(chuàng)造性教學(xué)，而在這個(gè)過程當(dāng)中對教師進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)是非常重要的?；诖?，依據(jù)作者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前我們國家的許多高校當(dāng)中教育師資培養(yǎng)模式存在的問題、創(chuàng)造性教學(xué)師資培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢以及實(shí)踐探索進(jìn)行詳細(xì)的闡述，期望能夠?yàn)楦咝?chuàng)造性教學(xué)模式的建立提供必要的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學(xué)；師資培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0032-02

我們國家在建國以來，對師資培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的探索與改革，許多高校都積極改革高校師資培養(yǎng)模式，甚至是很多高校也進(jìn)行了教師創(chuàng)造性教學(xué)模式的探索，并且在實(shí)踐過程當(dāng)中總結(jié)出了許多關(guān)于師資培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，這對當(dāng)前我們國家高校教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、師資培養(yǎng)模式概述

教育師資培養(yǎng)模式指的是在教育理論以及教育思想的指導(dǎo)下，對教師進(jìn)行教育的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中讓教師學(xué)到一定的專業(yè)技能，并達(dá)到一定的教育水平，并且要對教師進(jìn)行正確的評價(jià)[1]。從這個(gè)概念當(dāng)中可以看出，師資培養(yǎng)模式包括很多方面的內(nèi)容，并且要求教師要具備多方面、多層次的專業(yè)技能。

二、教育師資培養(yǎng)模式存在的問題

1專業(yè)設(shè)置忽視了市場的導(dǎo)向性

對教師進(jìn)行師資培養(yǎng)的主要目的就是能夠保證當(dāng)前我們國家的每一個(gè)高校都能夠具有適合每一個(gè)專業(yè)的、能夠?yàn)閷W(xué)生帶來知識的教師，這些教師崗位大多數(shù)是為了能夠滿足當(dāng)前我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)立的，在很大程度上具有一定的市場導(dǎo)向性。比如，在我們國家很多高校當(dāng)中的許多專業(yè)只是為了符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而建立的，沒有鮮明的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，但是高校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時(shí)候沒有考慮到教師資源是否充足，只是把相關(guān)專業(yè)的教師招聘到本專業(yè)當(dāng)中，沒有考慮到本專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，只是一味地追求經(jīng)濟(jì)效益，缺少社會效益。

2注重師資理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教育

很多高校在進(jìn)行教育師資培養(yǎng)的教學(xué)過程當(dāng)中，只是注重理論知識的傳授，而沒有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[2]。在我們國家，許多高校不具備完善的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，不具有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)；有的高校大多數(shù)的教師都是傳統(tǒng)型的，沒有培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性，致使教師不能夠充分學(xué)習(xí)到國內(nèi)外先進(jìn)的專業(yè)知識與教學(xué)模式；有的高校在教學(xué)的過程當(dāng)中只是進(jìn)行知識性教學(xué)，沒有將實(shí)踐教學(xué)與情景教學(xué)加入到教學(xué)過程當(dāng)中；有的高校只是順應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，不具有符合自己高校的特色專業(yè)。在這些問題當(dāng)中，最突出的問題就是一些高校不具有專業(yè)的師資與教學(xué)條件，在教學(xué)過程當(dāng)中不能夠充分結(jié)合各個(gè)相關(guān)專業(yè)的知識，也不能夠?qū)W(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，不具有實(shí)踐性。

3師資隊(duì)伍類型不平衡

隨著當(dāng)前我們國家社會與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等學(xué)校也不斷發(fā)展。但是，在我們國家的很多高校都存在著師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足的問題，即使有的高校具有充足的教師隊(duì)伍，但是教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力不高，尤其是在西部地區(qū)這一問題越來越明顯。在很多高校當(dāng)中，大多數(shù)教師幾乎都是教授專業(yè)理論課與公共課，很少有教師參與到對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，專業(yè)教師不能夠充分了解到本專業(yè)的發(fā)展前沿，不能夠及時(shí)學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識[3]。很多高校都缺少高學(xué)歷高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，尤其是缺少雙師型教師。

三、創(chuàng)造性教育師資培養(yǎng)發(fā)展趨勢

1專識教育與通識教育的結(jié)合

（1）將高等學(xué)校當(dāng)中專識教育與通識教育緊密地集合起來是高等教育的本質(zhì)要求。雖然很多高校都要求培養(yǎng)專業(yè)性的人才，但是最根本的一點(diǎn)就是要教育好學(xué)生，讓學(xué)生不僅學(xué)好知識，更要學(xué)會做人。高等學(xué)校進(jìn)行通識教育的根本目的就是通過開發(fā)教師的智慧與能力，并且不斷培養(yǎng)教師自身的素質(zhì)，幫助教師建立完整的人格，讓學(xué)生能夠從教師身上學(xué)習(xí)到更多的東西。這是當(dāng)前我們國家開展高等教育的最根本的目的，也是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)做好的工作。

（2）高等教育方針政策的要求。我們國家開展高等教育的最根本的原因就是要增強(qiáng)高校學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，此外，還要對高校學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力與審美能力，當(dāng)然最重要的一個(gè)方面就是要讓學(xué)生具有健康的體魄。所以，高等教育在教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)該只是單純地考慮傳授學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德水平與實(shí)踐能力，在教學(xué)過程當(dāng)中要將專識教育與通識教育緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的高校學(xué)生。

2“雙師型”培養(yǎng)模式的實(shí)施

在實(shí)施“雙師型”培養(yǎng)模式過程當(dāng)中，要將學(xué)生作為教師教學(xué)的根本，一切要以學(xué)生的要求出發(fā)，滿足學(xué)生提高自身的知識、技能以及道德水平的要求，要大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思維，不斷將國內(nèi)外先進(jìn)的知識與技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。比如，在對電子信息工程類工科專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要實(shí)踐性比較強(qiáng)的師資人才，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的基礎(chǔ)上能夠親自體驗(yàn)到知識運(yùn)用的實(shí)踐過程。此外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好教育理論知識，培養(yǎng)高水平的復(fù)合型專業(yè)教師人才。

也可以這么說，高等學(xué)校培養(yǎng)的教師人才要符合當(dāng)前我們國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，符合高等學(xué)校發(fā)展的需要，要將學(xué)校的理論知識與社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)與高等學(xué)校專業(yè)對口的師資隊(duì)伍，讓教師一畢業(yè)就能夠立即投入到教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中[4]。這就需要教師不僅要具有專業(yè)的知識，還要具有一定的實(shí)踐能力，將專業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，不僅能夠傳授給學(xué)生專業(yè)知識，還能夠教會學(xué)生實(shí)際操作。在培養(yǎng)教師的時(shí)候，要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、操作能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

四、創(chuàng)造性教學(xué)師資培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

1開展教學(xué)師資多元化培養(yǎng)模式

例如，某高等學(xué)校圍繞師資培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教師創(chuàng)新模式的培養(yǎng)。該高校在進(jìn)行教師培養(yǎng)的時(shí)候主要采用的是“1.5+2.5”分段式師資培養(yǎng)模式和“2+2”分離式教師職前培養(yǎng)模式。前面的一種培養(yǎng)模式是要求學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識，提高自身的素質(zhì)。從第四個(gè)學(xué)期開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。后面的一種培養(yǎng)模式就是讓學(xué)生在兩年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與綜合知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識；后面的兩年對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。此外，在我們國家高校當(dāng)中還存在著“3+1”培養(yǎng)模式、“3+2”培養(yǎng)模式、四年制實(shí)踐培養(yǎng)模式以及“4+2”培養(yǎng)模式。

2開展新型專業(yè)的“雙師型”培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)最能夠反映出高等教育的本質(zhì)特征。“雙師型”教師指的是既具有豐富的專業(yè)知識還具有熟練的動(dòng)手操作能力，這樣的教師不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的豐富的專業(yè)知識，還能夠運(yùn)用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

高等學(xué)校的各個(gè)專業(yè)要不斷引進(jìn)國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化專業(yè)教師的教學(xué)水平與年齡結(jié)構(gòu)，不斷提升教師隊(duì)伍的水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展，使教師隊(duì)伍的各個(gè)方面都有穩(wěn)定的發(fā)展。建立一支以中青年教師以及研究生以上學(xué)歷、具有高中級職稱為主體，專業(yè)知識豐富又具備動(dòng)手能力和操作技能的專業(yè)教師隊(duì)伍。這樣的教師不僅能夠傳授給學(xué)生豐富的專業(yè)知識，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還能夠教會學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教師隊(duì)伍當(dāng)中，要不斷提高“雙師”素質(zhì)的教師的比例，不斷提高教師的整體水平，從而能夠進(jìn)一步提高高校的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的發(fā)展。

3開展校企合作的產(chǎn)業(yè)性師資培養(yǎng)模式

在高等院校內(nèi)建立教師培訓(xùn)中心，建立適合教師科研、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)氛圍，在培訓(xùn)中心內(nèi)可以利用計(jì)算機(jī)對實(shí)踐過程進(jìn)行模擬，創(chuàng)建高水平高質(zhì)量的教師實(shí)訓(xùn)室。利用計(jì)算機(jī)對實(shí)際的操作過程進(jìn)行模擬，能夠讓教師充分體驗(yàn)到專業(yè)的操作過程，增強(qiáng)教師的動(dòng)手能力與操作水平，使教師和學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，因此，需要高校甚至是政府不斷將資金投入到實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中。高等學(xué)校要根據(jù)本學(xué)校的專業(yè)建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)工廠。讓學(xué)校有更多的資金運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，提高高校學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

總而言之，對創(chuàng)造性師資培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究后發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)模式只是代表了社會發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的某一個(gè)階段，在不同的國家與地區(qū)，培養(yǎng)模式是不一樣的，具有地區(qū)局限性。培養(yǎng)模式能夠隨著時(shí)代的變化而變化，地區(qū)不同，培養(yǎng)模式也會不同，一個(gè)培養(yǎng)模式不可能運(yùn)用到所有的地區(qū)。所以，師資培養(yǎng)模式是不斷變化的，也是多樣的。因此，高等學(xué)校在制定教師培養(yǎng)模式的時(shí)候，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，最重要的是要滿足高校發(fā)展的需要，依據(jù)高校自身的專業(yè)特色，不斷引進(jìn)優(yōu)秀的教師人才，建立一支高素質(zhì)、高水平、綜合性的師資隊(duì)伍。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）