楊芳

當(dāng)今語文課堂的教學(xué)理念精彩紛呈，薛法根老師認(rèn)為語文課要有“簡約之美”，王崧舟老師認(rèn)為語文課要有“語文味”，崔巒老師要我們“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”……看來，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新元素，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的，是簡簡單單、實實在在的。這也和南京市教研室最近幾年提出的“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”語文課堂教學(xué)理念不謀而合?！澳繕?biāo)”是語文教學(xué)的方向，“內(nèi)容”是語文教學(xué)的命脈，“設(shè)問”則是語文教學(xué)的橋梁，只有把握好這三個關(guān)鍵，語文課堂才能回歸本真，輕松愉快地生長。

一、混亂中抽絲剝繭——清晰目標(biāo)，把握語文教學(xué)的方向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的開始就提出：“目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是課文教學(xué)的起點與歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)效果的好壞。當(dāng)下，我們發(fā)現(xiàn)不少語文課的教學(xué)目標(biāo)都驚人的相似，那些目標(biāo)都是“放之四海而皆準(zhǔn)”，教學(xué)目標(biāo)也就成了毫無針對性的擺設(shè)。

布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。”只有明確目標(biāo)，才能把握語文教學(xué)的方向。

首先，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)考慮年段特點。崔巒老師明確指出：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級明白逐級明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年段的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對于不同學(xué)段、不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點也應(yīng)該不同。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同年段的教學(xué)側(cè)重點也不同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級，識字寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重。中年級是低年級向高年級過渡的階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)。同時，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級的教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，品味文章語言，領(lǐng)會表達(dá)方法上。在我們學(xué)校推行的多支點探究文案中，就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須有課程標(biāo)準(zhǔn)的理論支撐，并在教學(xué)目標(biāo)后用紅色字體標(biāo)注，這樣就能讓老師心中時刻有“標(biāo)”，以課標(biāo)引領(lǐng)我們的課堂。

其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上。學(xué)生已有的知識水平直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。目標(biāo)起點定得太高，則可能導(dǎo)致課堂目標(biāo)過高，超過了一般學(xué)生的能力，會導(dǎo)致學(xué)生的畏難心理；定得太低，則會在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或者教學(xué)活動上浪費(fèi)時間和精力，使課堂變得乏味。

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的確立，追求的是語文教育的本真，體現(xiàn)的是語文教師的智慧。作為語文教師，要不斷錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值。根據(jù)課程要求和兒童的需要，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，這是語文教育本真的體現(xiàn)，是教師智慧的彰顯，更是語文綠色課堂的呼喚。

二、繁雜中精挑細(xì)選——精選內(nèi)容，充實語文教學(xué)內(nèi)容

教育家巴班斯基在《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中提到：“要使教學(xué)內(nèi)容符合于教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西。要合理地利用不超過限度的時間和精力，創(chuàng)造最大可能好的教學(xué)效果。這是教學(xué)最優(yōu)化思想的實際準(zhǔn)繩和最終目標(biāo)。”反思我們時下的語文課堂，一邊大張旗鼓地進(jìn)行有效課堂改革，一邊仍是“亂、雜、碎”，總是希望能夠面面俱到，感覺什么都要抓什么都不能放，導(dǎo)致學(xué)生最后撿了芝麻丟了西瓜，什么都沒掌握好。

我們常說“一課一得”，每一節(jié)語文課我能讓學(xué)生習(xí)得什么？是積累語言材料還是獲得讀寫方法……這就需要我們從繁雜的內(nèi)容中精挑細(xì)選，充實語文教學(xué)。

1.精選內(nèi)容要依據(jù)目標(biāo)

精選內(nèi)容的重要依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。要精選有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有重點地體會、感悟、積累、運(yùn)用，并進(jìn)行聽說讀寫方面的語文實踐活動。在有些低年段課堂中，充斥著串講分析，不斷地?fù)缸∥闹械淖盅圻M(jìn)行發(fā)問，整節(jié)課都是在提問回答，甚至連十分鐘的寫字時間都無法保證。殊不知，低年段語文課堂應(yīng)著重在識字寫字，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上做文章；在一些中年段的課堂上，教師一味地鉆到“關(guān)鍵詞”里去品味，卻不知道目的究竟是什么。該讀的沒有讀熟，要求背的沒有背誦，該寫的一個沒寫。殊不知，中年段語文課堂應(yīng)著重在段的理解、積累、運(yùn)用上加強(qiáng)訓(xùn)練，整合字詞句的理解；在部分高段課堂中，詞語教學(xué)就用了半節(jié)課的時間，又怎么能夠凸顯高年段的年段目標(biāo)呢？因此，教學(xué)一篇課文選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先要有目標(biāo)意識，尤其是年段目標(biāo)，讓我們的課牢牢打上“年段烙印”。在我校多支點探究課堂教學(xué)模式中，針對性學(xué)習(xí)的設(shè)計都是緊扣教學(xué)目標(biāo)。蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課，依據(jù)文本特點我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）嘗試給課文編寫段落提綱。（2）體會課文第二、三自然段的構(gòu)段方式以及點面結(jié)合的寫法。能模仿課文的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物或名勝古跡寫具體。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，可以讓我們的課堂有一個明確的抓手，清楚自己要教什么，以及學(xué)生將達(dá)到怎樣的水平。這樣我們在課堂上才不會腳踩西瓜皮，滑到哪兒就是哪兒。

2.精選內(nèi)容要言意兼顧

究竟一篇課文要教給學(xué)生什么呢？我覺得就是讓學(xué)生得言、得意、得法。得言就是積累語言材料，例如：字、詞、句、段、標(biāo)點符號等；得意則是讀懂語言材料，獲得文本所表達(dá)的意思和情感；得法更多的是獲得讀寫方法。例如閱讀各種文體的方法、遣詞造句的方法、布篇謀局的方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！?/p>

3.精選內(nèi)容要關(guān)注聯(lián)系

蘇教版教材在編排上是有一定聯(lián)系的，我們在精選內(nèi)容時還需關(guān)注文本間的聯(lián)系，有效地進(jìn)行教材的重組。蘇教版六年級上冊第一單元兩篇課文《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》都是通過對人物形象的刻畫突出主人公的愛國主義精神。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)并掃除了生字詞及閱讀障礙后，可以將兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué)；蘇教版五年級上冊第一課《師恩難忘》和第五課《裝滿昆蟲的衣袋》都是通過具體生動的事例來表現(xiàn)人物的特點，恰巧習(xí)作1的要求就是通過具體生動的事例把人物寫得細(xì)膩感人，于是我們將教材進(jìn)行了重組，先學(xué)習(xí)這兩篇課文然后直接進(jìn)行習(xí)作1的指導(dǎo)。

蘇教版教材間的聯(lián)系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們要善于關(guān)注教材間的聯(lián)系，在“相同”與“不同”之間精選教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的簡約高效。

三、模糊中守得云開——有效設(shè)問，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效

隨著語文課程改革的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂上已很難看到“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，取而代之的卻是課堂上“一問一答”的典型模式，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……整節(jié)課老師問得雜亂無章，學(xué)生聽得云里霧里。其實真正提升語文課堂的通透感，課堂上的有效設(shè)問顯得尤為重要。是否能突破一節(jié)課的重點、難點，是否能在師生、生生、生本之間產(chǎn)生教學(xué)的憤悱與火花，是否會達(dá)到教學(xué)的高潮，是否能展開合作、討論與探究，是否能實現(xiàn)生成與發(fā)展，關(guān)鍵都在有效設(shè)問上。如何讓我們的課堂提問更加有效，更加貼近文本、貼近學(xué)生，關(guān)鍵在問題的選擇。

1.有效的課堂設(shè)問應(yīng)該是個“真”問題

有效的課堂設(shè)問應(yīng)該來源于學(xué)生，是個“真”問題。在我校的多支點探究的預(yù)習(xí)文案中，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們設(shè)計了“預(yù)習(xí)了課文，你產(chǎn)生了怎樣的疑問”這樣一個環(huán)節(jié)。但部分老師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成課時目標(biāo)而選擇直接跳過質(zhì)疑環(huán)節(jié)，以教師自己的問題來取代學(xué)生的疑問，從而忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點。要想真正把握學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點，教師在上課前應(yīng)該先翻閱學(xué)生的預(yù)習(xí)文案，了解學(xué)生心中的問題所在，基于學(xué)生的問題進(jìn)行課堂有效設(shè)問。我校一位老師在執(zhí)教《金子》一課前仔細(xì)翻閱了學(xué)生們的預(yù)習(xí)文案，發(fā)現(xiàn)全班有28位同學(xué)提出了這樣的問題：“彼得·弗雷特為什么能挖到真金？他成功的秘訣是什么呢？”老師根據(jù)學(xué)生的問題及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，就以學(xué)生的問題為切入點，讓學(xué)生品讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞感悟人物形象。整節(jié)課學(xué)生的參與度及積極性都非常高，教學(xué)也達(dá)成了既定的目標(biāo)。

2.有效設(shè)問應(yīng)“跳一跳”能摸著，把握好坡度

“坡度”，就是在設(shè)問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一步地引向求知的高度。一位老師在教學(xué)蘇教版六年級上冊《船長》一課時，在初讀課文后，直接出示了課文最后一個自然段的一個句子：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。”想一想，哈爾威船長的“做人之道”有哪些？問題一拋出，很多學(xué)生茫然無措，不知什么叫“做人之道”，因此也無從下手。

其實這就是老師在預(yù)設(shè)問題時沒有一定的坡度。面對文學(xué)巨匠雨果的這篇課文，本身在課文理解上就有一定的難度，在學(xué)生還沒完全把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上就一下達(dá)到頂峰，學(xué)生往往無所適從。

我在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時，在通讀課文的基礎(chǔ)上問：“這是兩棵怎樣的樟樹？”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的語句回答并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。再問：“樟樹有哪些可貴的品質(zhì)？”學(xué)生默讀課文后回答。老師又一次問：“人們總愛在樟樹面前合影留念僅僅是因為樟樹美嗎？”此時出示宋慶齡的資料讓學(xué)生自由閱讀，深度思考：“人們?yōu)槭裁磹墼谶@兩棵樟樹前合影留念？”從而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樟樹和宋慶齡的相似之處，了解了這樣的寫法就是借物喻人。這樣的課堂設(shè)問環(huán)環(huán)相扣，由易到難，學(xué)生“跳一跳”就能摸得著，既理解了課文又突破了難點，達(dá)到了預(yù)期的效果。

3.有效設(shè)問應(yīng)“劍”有所指

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！币虼?，預(yù)設(shè)好課堂問題是老師精心準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。老師提出的問題有價值，學(xué)生才能學(xué)有所得。

著名特級教師孫雙金在執(zhí)教《剪紙的學(xué)問》一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞進(jìn)行概括的方法，他設(shè)計了這樣的問題：“課文幾次講到王大伯家的桃園里去？分別是什么時候？”把三次表示時間的詞畫下來，相機(jī)板書。再問：“每一次去看的景象一樣嗎？”分別找出關(guān)鍵詞并畫下來?！艾F(xiàn)在，誰能把三句話連起來說一段話？”最后總結(jié)：概括課文先找出課文的順序，然后抓關(guān)鍵詞，這樣才能概括。再讀這個詞“概括”。讀懂課文就是能用幾句話概括地說出來。

孫雙金老師的課堂設(shè)問很好地把握了提問的“點”，問題的指向明確，學(xué)生的思路清晰，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

李亮老師說，作為一名語文教師，我們要“簡簡單單教語文，清清楚楚教語文，輕輕松松教語文”。如果我們的課堂能夠扎實做到“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”，那么語文課堂一定能洗盡鉛華，回歸本真，簡約高效。