王茹芳

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。文章如詩般清新流暢，語言如詩歌般富有韻律，讀完文章，第一感覺就是，要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀代講，讀中體會(huì)，讀中悟情”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。以往的教學(xué)也都是這樣進(jìn)行的，這也考慮了學(xué)情的需要。文章的語言如此美，你用不夠美的語言，或是美得學(xué)生無法理解，讓學(xué)生墜入云里霧里的“美言”來詮釋，那不就是舍近求遠(yuǎn)，畫蛇添足嗎？還不如讓學(xué)生想象那情景，通過朗讀來表達(dá)。生態(tài)課堂中，我們就是要順應(yīng)學(xué)情，充分珍視學(xué)生的需求，更多地思考學(xué)生的“學(xué)”。

以往的教學(xué)都是這樣進(jìn)行的。生態(tài)的課堂不應(yīng)是一潭死水，應(yīng)該不斷流動(dòng)、納新，呈現(xiàn)流動(dòng)的節(jié)律。那么，如何在原有教學(xué)的方法上創(chuàng)新，在課堂上生成新的資源、新的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？這是我苦苦思索的問題。我們學(xué)語文，我們不光要學(xué)習(xí)作者表達(dá)了什么，還要知道作者是怎么表達(dá)的。課標(biāo)也要求我們要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，而運(yùn)用是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的，它是終極指向。這篇文章寫得就像一首散文詩，“品味文章詩化般的語言，嘗試遷移”不就是一個(gè)新的切入點(diǎn)與生成點(diǎn)嗎？于是我揪住朗讀與體會(huì)作者的表達(dá)這兩根“小辮”，與學(xué)生一起投入書聲瑯瑯、神思飛揚(yáng)的課堂。

一、欣賞“全景圖”與“特寫圖”，讀中悟法

1.出示：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”

先請(qǐng)同學(xué)說說要美美地讀有哪些方法，而后小結(jié)：如臨其境，邊讀邊想象，這是一種讀出感情的很重要的方法。

2.在實(shí)踐中學(xué)以致用。一句一句地朗讀、想象，相機(jī)領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式。

第一句：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！?/p>

（1）老師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，這樣才能想得生動(dòng)、形象?！吧健焙汀捌隆蓖瑢W(xué)們都知道，“洼”和“崗”用三年級(jí)學(xué)生能理解的語言點(diǎn)撥：洼是槐鄉(xiāng)那里低下去的地方，崗是槐鄉(xiāng)那兒低矮的小山或土坡。

（2）再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文字進(jìn)行朗讀、想象， 體會(huì)疊詞之妙。

①師問：作者沒有說“山、洼、坡、崗”，而說“山山洼洼、坡坡崗崗”，你從這里體會(huì)到了什么？（到處都是槐花，讀起來朗朗上口）

②體會(huì)疊詞“白茫茫”的表達(dá)效果：槐花的多而美，漫山遍野，一片白茫茫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看不到邊。

（3）聯(lián)系疊詞，再想象槐花似瑞雪初降的景象，而后指導(dǎo)朗讀。

第二句：“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>

（1）領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法之二：運(yùn)用修辭手法及其表達(dá)的效果，想象畫面，進(jìn)行美讀。

①找出“什么像什么”。

②怎樣抱才會(huì)形成“玉雕的圓球”？請(qǐng)學(xué)生說說腦海中的畫面，再出示槐花圖，領(lǐng)會(huì)到一個(gè)“抱”字，不但把槐花寫活了，而且運(yùn)用擬人手法，突出了一種挨挨擠擠、生機(jī)勃勃的美。

③指導(dǎo)朗讀，在朗讀、評(píng)價(jià)中明白“玉雕的圓球”這個(gè)比喻表現(xiàn)出了槐花的顏色、光澤、質(zhì)感，如此地富有美感。

④找出“什么如什么”，明白作者在描述時(shí)主要是運(yùn)用了比喻手法。接著出示“小辮圖”，增強(qiáng)直觀感知。

（2）同樣的槐花，為什么給人不同的感覺？

學(xué)生答后小結(jié)：聯(lián)系蘇軾的《題西林壁》，明白作者看的角度有遠(yuǎn)有近，有整體看的，有部分看的，聯(lián)想到的事物也就不一樣了。

（3）看槐花的其他圖片，嘗試用修辭手法來描繪。

用句式“有的槐花______，像______?！被颉盎被ㄗ藨B(tài)萬千，像______，像______，還像______?！?說一說。

二、感受“整齊的句式”“詩化的語言”，嘗試運(yùn)用

1.作者用生花妙筆寫下了槐花盛開的情景，語言也很美，有疊詞的運(yùn)用，有形象的比喻、擬人，句式也很整齊，讀起來朗朗上口，讓我們?cè)俅卫首x，讀出這整齊句式的節(jié)奏。

2.我們把句子分行排列，更覺得它像詩。

洋槐花開 / 山山洼洼 / 坡坡崗崗 / 似瑞雪初降 /一片白茫茫。

（此時(shí)把“分行”過程通過課件來個(gè)“直播”，給學(xué)生視覺上的刺激——哇，作者的文字真的像一首詩！原來詩并不神秘，它有時(shí)竟可以這么簡(jiǎn)單?。?/p>

在學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)同感，興致勃勃時(shí)，趁熱打鐵——引導(dǎo)學(xué)生遷移，嘗試詩化的表達(dá)方式。

（1）如果我們靠近這個(gè)村子，你會(huì)看到怎樣的景色？你可以把目光放到屋子前后，村子邊，大路口。（每一戶人家的房前屋后都種著槐樹，開花的時(shí)候，每一棵樹都是那么美麗動(dòng)人。可補(bǔ)充優(yōu)美詞語：披銀戴玉、瓊枝玉樹等。）

（2）用比較整齊的句子分行排列，盡量用上疊詞。

（如：家家戶戶 / 房前屋后 / 種滿洋槐 / 如披銀戴玉 / 棵棵美麗動(dòng)人）

（3）出示“一_____”槐花，讓學(xué)生填量詞。哈，這對(duì)學(xué)生來說太簡(jiǎn)單了！這些疊詞分起行來，也是詩句呢：

一朵朵 / 一團(tuán)團(tuán) / 一簇簇 / 一條條 / 一束束

（4）聯(lián)系剛才展開想象說的句子，引導(dǎo)學(xué)生用相等的字?jǐn)?shù)表達(dá)，這樣整齊的句式分行出示更像詩了：

像串串的項(xiàng)鏈 / 如晶瑩的吊燈 / 似叮咚的風(fēng)鈴 / 若翻飛的蝴蝶……

（5）看，同學(xué)們你一言我一語，一首優(yōu)美的小詩從你們的嘴里流淌了出來：

洋槐花開 / 山山洼洼 / 坡坡崗崗 / 似瑞雪初降 /一片白茫茫

家家戶戶 / 房前屋后 / 種滿洋槐 / 如披銀戴玉 / 棵棵美麗動(dòng)人

一朵朵 / 一團(tuán)團(tuán) / 一簇簇 / 一條條 / 一束束

像玉雕的圓球 / 如姑娘的小辮 / 像串串的項(xiàng)鏈 / 如晶瑩的吊燈 /

似叮咚的風(fēng)鈴 / 若翻飛的蝴蝶……

此時(shí)，學(xué)生油然而生成就感，小詩人的才情就在課堂上真實(shí)、自然、生態(tài)地生成了。

三、槐鄉(xiāng)有樂浸香海，文本特色再鞏固，變中有創(chuàng)

1.導(dǎo)入：這一段中還有許多的句子寫得像首詩，找一找，讀一讀，讀出那種詩的節(jié)奏來。

出示：“嗡嗡嗡”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

（1）請(qǐng)學(xué)生找出對(duì)仗之處，并把它分行排列，它就成了一首詩：

“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”

小蜜蜂飛來了 孩子們跑來了

采走了香的粉 籃兒挎走白生生的槐花

釀出了甜的蜜 心里裝著喜盈盈的滿足

朗讀體會(huì)句子對(duì)仗的節(jié)奏美。

（2）再次指導(dǎo)朗讀：“盈”是滿的意思，孩子們的高興呀，心里藏也藏不住，裝也裝不下了。讓我們帶著這份歡喜勁兒，帶著這份滿足感讀好它。

2.出示：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！?/p>

（1）找出這句話中6個(gè)表示“香”的詞，說出不能交換順序的理由。

（2）感受省略號(hào)與“浸”字的妙用。

（3）鞏固“變身”的方法，并進(jìn)行小小的改進(jìn)，使句式更為整齊?？?，它也變成了詩：

槐花飯，香噴噴， / 清香、醇香、濃香……

連風(fēng)打的旋兒都—— / 香氣撲鼻，

整個(gè)槐鄉(xiāng) / 浸在了香海中！

四、回顧總結(jié)，兼顧內(nèi)容與表達(dá)，激發(fā)詩情與詩思

1.進(jìn)行小結(jié)，但老師并不越俎代庖，讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，說說這堂課的收獲，尤其要談?wù)勥@篇文章中的語句那么容易變成詩的原因。

（原來作者運(yùn)用了疊詞、修辭手法和整齊的句式，使文章有了美感，讓人仿佛看到了槐花盛開的景象，讀起來像詩一樣富有節(jié)奏、朗朗上口。）

2.由課堂上生成的小詩激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)作。

課堂上，學(xué)生通過視覺、聽覺、交流、互動(dòng)，加深了對(duì)課文的感悟。學(xué)生有了閱讀的內(nèi)驅(qū)力，很積極地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，這是吸收。而后又通過誦讀把作品中流動(dòng)著的作者的情感表達(dá)出來，課堂上多了一些聲情并茂的誦讀，多了一些陶冶情性的快樂。其間，我們分享發(fā)現(xiàn)的快樂：這樣流水一樣的行文，詩一樣的語言，錯(cuò)落有致的對(duì)稱句式，產(chǎn)生了令人信服的藝術(shù)效果。接下來，學(xué)生改寫兒童詩其實(shí)也是對(duì)本文的一個(gè)吸收、內(nèi)化、運(yùn)用的過程。小詩的創(chuàng)作，給了學(xué)生充分的空間對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生將內(nèi)化的語言融入了自己的情感，達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的境界。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā)，不僅能做到語言對(duì)仗，而且想象豐富。

縱觀這一片段的教學(xué)，有個(gè)性化的感悟，有充滿激情的投入，有真實(shí)的生成，有自然的發(fā)展，有體現(xiàn)課堂生命張力的創(chuàng)作，使課堂開放而富有情趣，彰顯生命的活力，實(shí)現(xiàn)了師生的和諧共生。