陳麗平

摘要：幼兒教育事業(yè)的飛速發(fā)展使得各界更加關(guān)注中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)狀況。文章將分析當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)中存在的問題，并就如何從完善聲樂課堂教學(xué)形式來提高聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)思考。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；聲樂；課堂教學(xué)；教學(xué)形式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0093-03

一、引言

自2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以來，社會各界越來越重視學(xué)前教育，對幼兒園教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。中職學(xué)前教育專業(yè)是專門為學(xué)前適齡兒童培養(yǎng)教師的專業(yè)，其學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上反映了我國幼兒園教師的綜合素質(zhì)。

聲樂教學(xué)作為中職學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的基本教學(xué)技能，很多實務(wù)工作者將學(xué)前聲樂教學(xué)成果的好壞看作是評價學(xué)生是否能夠勝任幼兒音樂教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。然而，受到學(xué)生質(zhì)量、教師綜合素質(zhì)、教學(xué)模式、學(xué)校管理機(jī)制等各方面的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)效果不盡人意，還具有一定的上升空間，我們有必要通過探討聲樂課堂教學(xué)形式來不斷提高其聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)存在的問題

（一） 學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異較大，給聲樂課堂教學(xué)帶來了很多困難。

首先，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡往往較小，正處于叛逆期，心理發(fā)育還不成熟，缺少吃苦精神，對中職學(xué)習(xí)缺乏一個真正的、正確的認(rèn)識，使得聲樂課堂教學(xué)秩序混亂，有時候甚至無法開展正常的教學(xué)活動。

其次，絕大部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)并不是出于自己的本意，他們對于聲樂課程缺乏相應(yīng)的興趣，只是為了完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性不高。再者，學(xué)生本身文化基礎(chǔ)知識薄弱，對聲樂知識的接受能力參差不齊，因此學(xué)習(xí)效果也千差萬別，有些學(xué)生跟不上課程節(jié)奏，出現(xiàn)畏難情緒，積極性越來越低，有的甚至直接放棄該課程的學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生的實際操作能力較差，一些學(xué)生在實習(xí)期反映所學(xué)的聲樂知識與技巧在實際教學(xué)中不會使用，缺乏自彈自唱的能力。

（二） 教師過分扮演了“授業(yè)者”的角色

據(jù)相關(guān)課題調(diào)查結(jié)果顯示：我國目前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師仍然扮演著主要的“授業(yè)者”，多數(shù)教師嚴(yán)格按照書本的要求教授學(xué)生知識，要求學(xué)生按照自己的動作反復(fù)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，反復(fù)進(jìn)行樂理體會，課程缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

這種以教師為中心、以教科書為中心的聲樂課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，無法給學(xué)生提供充分發(fā)揮自身想象力以及學(xué)習(xí)主動性的平臺，學(xué)生實踐的機(jī)會較少。有些學(xué)生反映：不科學(xué)的、反復(fù)的聲樂練習(xí)有時候會損壞嗓子，使嗓子感到劇烈的不舒適感，久而久之就會覺得課程不僅枯燥無味，而且還對聲樂課程存在一種逃避心理。

（三） 過分強(qiáng)調(diào)聲樂學(xué)科的重要性，忽視了教學(xué)目的

中職學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為教學(xué)目的，而實際教學(xué)中，一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)聲樂學(xué)科的重要性，將課程分為聲樂課、樂理課以及鍵盤課等多維度的課程，將聲樂技巧以及相關(guān)樂器彈奏技巧作為考核學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，我們的中職學(xué)前教育專業(yè)并不是在培養(yǎng)音樂家或者聲樂家，而是在培養(yǎng)社會需要的幼兒教師。學(xué)校不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生聲樂方面的知識，還需要教授其如何將這些知識運(yùn)用在學(xué)生以后的教學(xué)當(dāng)中。無論具有多好的聲樂素養(yǎng)，不能夠?qū)⒅R與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起的學(xué)生也無法在工作崗位中發(fā)光發(fā)熱。

（四） 學(xué)校關(guān)于聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

通過相關(guān)調(diào)查，中職院校對于學(xué)校聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量的考核主要從教師教學(xué)情況以及學(xué)生綜合成績來考核。對于教師教學(xué)情況的考核主要是教師的出勤率、教案寫作以及學(xué)生評價等，對于學(xué)生的綜合成績考核則主要是學(xué)生各個聲樂課程成績。從考核內(nèi)容來看，并沒有真正對教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、教學(xué)方式的科學(xué)性等進(jìn)行考核，對學(xué)生的綜合實踐能力也沒有納入考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種傳統(tǒng)的考核方式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往較為呆板，并不能適應(yīng)目前我國幼兒教學(xué)的需求。

三、完善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)形式，提高聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量

（一） 形成具有針對性的聲樂課堂教學(xué)形式

正如上文所述，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性也各有差別。因此，“一視同仁”在這種情況下就顯得不合時宜，教師應(yīng)當(dāng)采用具有針對性的聲樂課堂教學(xué)形式。不能一概地以大班課程為主要授課方式，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)以小班課程為主要授課方式的教學(xué)思路，在某種特殊情況下還要針對個別學(xué)生開展特殊的針對性訓(xùn)練。

以山東威海某中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式為例，該專業(yè)的聲樂教師根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、報考專業(yè)意愿、對聲樂學(xué)習(xí)的興趣度、有無聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)情況等各方面信息制作調(diào)查問卷，結(jié)合課堂中對學(xué)生性格的了解，通過調(diào)查問卷將班級學(xué)生按照聲樂基礎(chǔ)以及聲樂興趣度進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上，對不同分組的學(xué)生開展小班教學(xué)，在小班教學(xué)中有針對性地采取不同的教學(xué)方式、不同的教學(xué)課程設(shè)置以及不同的考核方式。

比如，對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生要做到聲音連貫、狀態(tài)統(tǒng)一，能夠演唱諸如《親愛的的媽媽》《雪絨花》《黨啊》等中高級歌曲；程度中等的學(xué)生則要求聲音流暢即可，能夠演唱諸如《映山紅》《你是我的陽光》等初級歌曲；程度較低的學(xué)生則要求能夠演唱諸如《小燕子》《一閃一閃小星星》《搖籃曲》等最基礎(chǔ)的幼兒歌曲即可。

（二） 采用多元化的聲樂課堂教學(xué)形式

如上文所述，在目前整個聲樂課堂的教學(xué)過程中主要以教師教授知識為主，學(xué)生缺乏主動性，無法激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索多元化的聲樂課堂教學(xué)形式，而不是僅僅局限于“教師講解，學(xué)生練習(xí)”的形式之下。

首先，教師可以引入“游戲教學(xué)法”。幼兒園教學(xué)本身就需要以游戲為主體活動，提倡在玩耍中學(xué)習(xí)，教師如果通過聲樂游戲開展課堂教學(xué)，不僅可以使得學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)聲樂知識，還可以言傳身教，使學(xué)生與其以后的工作聯(lián)系起來。在整個游戲過程中，教師最好扮演一個引導(dǎo)者的角色。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《爺爺為我打月餅》時，可以通過flash動畫促使學(xué)生探索整首兒歌所要表達(dá)的情感，通過學(xué)生手打節(jié)拍、腳跺強(qiáng)拍的方法加強(qiáng)聲樂訓(xùn)練。在熟悉歌曲后，激發(fā)學(xué)生扮演不同的角色，在不同的游戲角色中掌握聲樂相關(guān)知識，同時也體會自身以后教學(xué)的樂趣。

其次，引入情景模擬的教學(xué)方式。教師可以通過情景模擬的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以促使學(xué)生掌握知識，還可以訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力。某中職學(xué)前教育專業(yè)將學(xué)生情景模擬作為成績考核的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己作為模擬幼兒園聲樂課堂的教師，講授聲樂知識，設(shè)計各種聲樂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的主動性。

最后，通過豐富的課外活動作為聲樂課堂教學(xué)的輔助教學(xué)形式。學(xué)?？梢越M織該專業(yè)的學(xué)生組成合唱隊、舞蹈隊、小樂隊等，參加校內(nèi)外的各種演出活動。在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去組織各種歌唱比賽、聲樂知識競賽、聲樂模擬課堂競賽等，不僅可以提高學(xué)生的組織能力，還可以極大地激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的實踐性

中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課堂應(yīng)當(dāng)與實踐緊密結(jié)合，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聲樂能力，還要培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒音樂教師的能力。

首先，學(xué)?？梢詣?chuàng)新性地借助網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展一對一的聲樂教學(xué)。某中職學(xué)校通過搭建幼兒聲樂網(wǎng)上家教招聘的渠道，為學(xué)生提供實踐教學(xué)的機(jī)會。通過此種方式，既可以為學(xué)生提供實踐平臺，還可以為學(xué)生提供自力更生的機(jī)會，受到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的大力支持。

其次，學(xué)校要積極安排現(xiàn)場聲樂教學(xué)觀摩。通過積極組織學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀看教師教學(xué)來學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的聲樂知識融入到幼兒教學(xué)當(dāng)中。再者，開展討論式教學(xué)。在聲樂課堂教學(xué)的中期，教師可以組織學(xué)生就實踐過程中所遇到的問題進(jìn)行相互討論，通過學(xué)生之間的相互討論，激發(fā)學(xué)生相互解決實踐中的問題，教師則僅僅扮演組織者的角色。通過定期相互討論的模式或者建立討論組的模式，學(xué)生不僅可以對自身聲樂教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，還可以開發(fā)出更多新奇的幼兒聲樂教學(xué)模式。

最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)集中時間，為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供幼兒音樂教學(xué)實習(xí)機(jī)會，并納入到成績考核當(dāng)中。部分中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生反映，利用課余時間去學(xué)校推薦的幼兒園進(jìn)行實習(xí)，雖然能夠?qū)⑵綍r學(xué)習(xí)的聲樂知識融入到教學(xué)實踐中，但是由于時間不集中，幼兒園在職教師很難全身心地將其幼兒音樂教學(xué)的經(jīng)驗傳遞給自己，并且自己也沒有機(jī)會參與到幼兒園一些重要的教學(xué)活動當(dāng)中，一直處于“局外人”的狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將聲樂實踐性課堂教學(xué)的時間集中起來，將實踐場地放在幼兒園，使學(xué)生能夠全身心的投入到實踐教學(xué)中，將學(xué)到的聲樂知識真正融入到幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中。

（四） 改變聲樂課堂教學(xué)測試形式

通過以上論述，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)形式需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新性、針對性地開展課堂教學(xué)，將聲樂知識學(xué)習(xí)與學(xué)生聲樂教學(xué)能力融為一體。在這種新型聲樂課堂教學(xué)形式下，對于聲樂課堂教學(xué)的測試形式同樣也需要做出改變，不能再是傳統(tǒng)的測試模式，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的、分類別的測試。

一方面，對于聲樂基礎(chǔ)知識的測試，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)用試卷的形式予以呈現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生情景模擬中對聲樂知識的講解與理解作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

另一方面，對于學(xué)生幼兒音樂教學(xué)實踐能力的考核，需要綜合各項實踐活動來進(jìn)行考核，不僅僅是最后實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)期表現(xiàn)的評定，還包括學(xué)生參加各項其他活動的成績等。同時，還要綜合考慮學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)力、想象力、組織能力等。通過幾方面的綜合考慮來對學(xué)生聲樂課堂的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，從制度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識的興趣，監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)論

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎著我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的健康與否，關(guān)乎著我國幼兒的成長質(zhì)量。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)共同努力，不斷探索多元化的聲樂教學(xué)形式，針對性地開展聲樂教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，不斷提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，助推我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李娟.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新探討[J].北方音樂，2014（06）.

責(zé)任編輯 何麗華