楊瑤

摘要：文章闡述了傳統(tǒng)中職《管理會計》教學模式的不足，提出中職《管理會計》教學實施“主體活動探究式”模式的基本框架，并以凈現(xiàn)值法為例，進行中職《管理會計》教學實施“主體活動探究式”教學模式的實證。

關鍵詞：中職；管理會計；主體活動探究式；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0074-02

會計專業(yè)的骨干課程——《管理會計》是學生的知識儲備從“核算”到“管理”的橋梁，它促使師生關注企業(yè)的“點”到關注企業(yè)的“線”和“面”。會計知識的抽象性使學生望而生畏，而會計知識的實踐應用性又要求學生將理論知識應用于實踐，這必然使得“主體活動探究式”教學模式成為一種必然趨勢。

一、傳統(tǒng)中職《管理會計》教學模式的不足

1.傳統(tǒng)教學模式單一，以教師為中心，教材為依據(jù)

教師過度重視完成教學任務和課堂教學，在整個教學過程中只注重進行課本知識的灌輸，課堂上教師就書本上的概念、意義、作用、類別、方法、例題等進行詳細講解。到課程結束時，學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識，教學效果不理想。

2.學生被動學習，導致課堂效率低下

隨著多媒體技術的發(fā)展和運用，會計專業(yè)教師也經(jīng)常使用多媒體進行授課。雖然上課內(nèi)容增加不少，課堂效率提高了，但實際效果卻沒有得到很大的提高，因為大部分課堂教學的方法還是使用講授法加上多媒體演示，學生還是被動學習，不能發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)新性，再加上教學內(nèi)容增多，導致學生越學越困難。

3.中職教育是一種職業(yè)教育，對學生與社會需求接軌要求較高

傳統(tǒng)教學模式下中職生感性認識較多，理性思考不足，他們更多地思考如何獲得更高的考分，而非如何將知識應用到實踐中，如何讓會計變成一個更合理高效的工具。

傳統(tǒng)《管理會計》教學模式的各種不足表明，教師改革傳統(tǒng)的教學模式是勢在必行的，為達到有效教育的目的必須增強教師對“主體活動探究式”教學模式的認識和運用。

二、中職《 管理會計》教學實施“主體活動探究式”模式的基本框架

1.所謂主體活動探究式是指在教師的引導下，以學生的興趣和內(nèi)在需要為基礎，以學生主動感受和體驗歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，以促進學生認知和情感發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力為目標的課堂教學模式。

2.中職《管理會計》課程實施“主體活動探究式”教學模式，是以探索、質(zhì)疑、討論、自主研究為基本特征的一種教學活動模式，以新的課程標準為依據(jù)，結合教學實際，在教學實踐中不斷修正而構建起來的課堂教學模式。它有七個主要操作環(huán)節(jié)：探索式預習（含閱讀）→反饋式質(zhì)疑（含實驗）→參與式討論→分層次指導→自主式訓練→點撥式精講→激勵性評價（見圖1）。

三、中職《 管理會計》教學實施“主體活動探究式”教學模式的實證

在中職《管理會計》教學中實施“主體活動探究式”教學模式是具備可行性的，因為該課程中絕大部分的教學內(nèi)容都能自成小體系，比如變動成本法、本量利分析法、經(jīng)營杠桿系數(shù)法、新產(chǎn)品開發(fā)的品種決策、凈現(xiàn)值法、成本差異的計算分析等，本文以凈現(xiàn)值法為例，進行“主體活動探究式”教學模式的實證。

1.探索式預習

課前印發(fā)資料一：招聘會招聘管理會計人才的招聘案例（案例創(chuàng)宏公司計劃用100000元投資一新項目，生產(chǎn)經(jīng)營期5年，每年年末的現(xiàn)金凈流量為40000元，資金成本為10%，計算該方案的凈現(xiàn)值并進行決策評價）吸引了學生注意力，讓學生明白要在社會要走得更好更穩(wěn)，與在學校打下結實的基礎分不開的。

課前印發(fā)資料二：出示供學生參考的教學目標為了解凈現(xiàn)值的概念、掌握凈現(xiàn)值的計算方法和能運用凈現(xiàn)值指標對投資項目進行評價。教學目標明確指示學生學習的目標，研讀課本，畫出重點，找出不會的地方，課前自行解決力所能及的部分，為下面的質(zhì)疑和討論打下基礎。

以往學生課前的預習工作經(jīng)常流于形式，教師很難檢查和監(jiān)督，若將課堂上的大量時間留給學生去預習，教學任務又無法完成，所以筆者經(jīng)常采用課前探索式預習策略——布置前置任務，即把新課要解決的重點任務或關鍵知識點以案例的方式布置前置作業(yè)，每個學習小組的組長負責組織開展和檢查該小組的完成情況，在新課前向教師報告，這樣、學生就必須在課前動起來進行主動探究、合作學習。從而將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高課堂教學效果。

2.反饋性質(zhì)疑

在第一步探索式預習——布置前置案例任務中，學生得復習前面舊知識年金現(xiàn)值的計算公式，學生會質(zhì)疑是應該運用復利現(xiàn)值計算公式呢？還是運用年金現(xiàn)值的計算公式呢？該案例計算出來的凈現(xiàn)值是正數(shù)，若果是負數(shù)，或者是零，那么這個項目的結論是可行呢？還是不可行呢？

教師不是讓學生簡單學習現(xiàn)成的結論“凈現(xiàn)值=未來報酬的總現(xiàn)值-投資額現(xiàn)值≥0時該項目可行”，而是要讓學生參與知識的形成過程，學生可就探索式預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑，或者分組辯論，形式多樣，教師巡視收集突出問題，為參與式討論埋下伏筆。反饋性質(zhì)疑環(huán)節(jié)，能夠加強教師與學生們對課程學習的交流，有助于進一步提高教學效果。

3.參與式討論

在主體活動探究教學模式中，教師只是教學活動的組織者、指導者和監(jiān)控者，參與活動的主體是學生，因此開展主體活動探究式教學活動必須想辦法讓學生主動參與，通過小組討論、班級交流、師生互動等方式來迸發(fā)學生思維深處的火花。在凈現(xiàn)值的教學中，筆者先讓學生進行小組討論，數(shù)分鐘后，請小組代表發(fā)言，有些小組認為創(chuàng)宏公司此方案可行，有些小組認為該方案不可行，個別組員補充，全班評議，師生共同歸納出凈現(xiàn)值的判斷規(guī)則。教師對學生所產(chǎn)生的學習問題進行記錄與分析，為分層次指導打下基礎。

4.分層次指導

按照學生的學習基礎、學習能力、性格差異以及性別差異等因素，教師對學生進行分層?？砂凑崭邔印⑵胀▽?、基礎層將學生分成 A、B、C 三層，在教學過程中，教師要為這三層的學生設計不同的教學目標，A層學生要求掌握項目生產(chǎn)經(jīng)營期每年不等凈利的凈現(xiàn)值的計算，B層學生要求掌握項目生產(chǎn)經(jīng)營期每年不等凈現(xiàn)金流量的凈現(xiàn)值的計算，C層學生要求掌握項目生產(chǎn)經(jīng)營期每年相等凈現(xiàn)金流量的凈現(xiàn)值的計算。教師在授課中要根據(jù)學生分層情況，設計不同難度的問題進行提問，并且設計不同層次的技能訓練。不同的學習層次學生都在原有的基礎上實現(xiàn)提高，形成了良好的循環(huán)。

5.自主式訓練

主體活動探究式教學注重的是學生的探究，強調(diào)的是學生的主體參與，自主式訓練的形式有學生回答問題、上臺演算、書面練習等。該次凈現(xiàn)值教學中，自主式訓練采用了堂上案例：東海企業(yè)準備添置一條生產(chǎn)線，共需要投資1000 000元，于建設起點一次投入。該項目預計可使用10年，每年可使企業(yè)獲得凈利潤150 000萬，企業(yè)按直線法計提折舊，資金成本為10%，計算該方案的凈現(xiàn)值并進行決策評價。在這個自主式訓練的過程中，學生通過逐步深入的案例訓練，往往能夠?qū)λ鶎W課程有更加深入的理解與把握，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內(nèi)化為學生個人經(jīng)驗體系的一部分，從而體驗到學習過程給學生自身帶來的自信心和成就感。

6.點撥式精講

主體活動探究式教學強調(diào)學生的主體地位，但也不能忽視教師的點撥式精講指導。筆者在自主式訓練環(huán)節(jié)結束后，對凈現(xiàn)值的判斷規(guī)則進行了點撥，指出當凈現(xiàn)值為零時，企業(yè)不能只站在企業(yè)的角度，而應該站在國家的高度來進行項目的決策。并且指出在案例分析時，一定要注意未來報酬不是指利潤而是指凈現(xiàn)金流量，若果只知道利潤，必須先將利潤轉(zhuǎn)化為凈現(xiàn)金流量。只有有效的、適時的、合理的精講，才能更好地幫助學生提升認識，真正在探究中有所收獲，才能讓學生更好利用理論進行實踐性應用。

7.激勵性評價

激勵性評價也是不容忽視的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學生具體的學習情況，對學生們進行針對性的激勵性評價，客觀并帶有激勵色彩。對于表現(xiàn)好的學生或?qū)W習小組，評出學習標兵或者優(yōu)勝小組，給予他們一定的表揚和鼓勵。對于表現(xiàn)差的學生或?qū)W習小組，應關注學生在原有基礎上進步的幅度，以鼓勵為主，并指出他們在學習中的不足，這樣才能保證“主體活動探究式”教學模式的效果。

四、結束語

“主體活動探究式”教學模式在中職《管理會計》課程中的運用，能夠營造愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習，使學生成為學習的主人，激發(fā)學生的成就動機，增強學生學習的主動性，尤其是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。

參考文獻：

[1]華琦.管理會計課程教學模式的探討[J].當代經(jīng)濟， 2010（5）（上）.

[2]謝欣哲.“主體活動探究式”物理課堂教學模式探索[J].中學物理，2013（8）.

責任編輯 何麗華