田衛(wèi)衛(wèi)　張豐

摘要：慕課（MOOCs）作為一種大規(guī)模在線開放課程已經風靡全球，它的產生對于中職心理健康教育課提供了一個全新的教育視角。本文系統(tǒng)概述了慕課的內涵、發(fā)展史、類型、特點及優(yōu)勢，這對于改善問題重重的中職心理健康教育課帶來良好的契機。然而筆者認為慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，它可以作為一種優(yōu)質的教學資源，改善現有的教學模式，實現學生自主學習，而且可以變相實現教師的師資培訓。

關鍵詞：慕課；中職心理健康教育課；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕課

1.慕課是什么

MOOCs（ Massive Open Online Course），直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，華南師范大學焦建利教授將其翻譯成慕課（即令人羨慕的課）。Massive，大規(guī)模的，指課程注冊人數多；Open，開放的，指沒有設置門檻，世界上任何一個角落，只要有一臺互聯網電腦，就可以注冊學習；Online，在線的，指課程7d*24h在線，學生可以在線觀看視頻、完成并提交作業(yè)、討論互動、互評作業(yè)，參加測試；Course，課程，指課程是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書。

2.慕課的發(fā)展

慕課的課程模式起源于開放式網絡課程（OCW）， 2007年，美國猶他州立大學的David Wiley 教授發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的開放式網絡課程，世界各地的學習者都可以按照自身興趣和需要分享課程資源并參與該課程。2008 年，加拿大學者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次將“慕課”這一術語正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于這一理念在曼尼托巴大學開設了第一門真正的 MOOC 課程：“聯通主義和連接性知識”的課程（CCK08）。隨后，大批大學教育工作者開始嘗試以“慕課”形式設計課程，并成功主辦大規(guī)模網絡開放課程。

2012 年，特龍和另外兩名同事共同創(chuàng)辦了Udacity這一“慕課”平臺，旨在重塑21世紀教育，它的特點是課程不多，視頻較短，練習較多，注意細節(jié)和實際運用。隨后，斯坦福大學的黛芙妮·柯勒和安德魯·吳兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費課程，它是目前發(fā)展最大的“慕課”平臺，旨在與世界頂尖大學合作制作網絡課程，為世界各地的學生提供免費的優(yōu)質學習機會。麻省理工學院和哈佛大學也在2012年宣布加入這個計劃，實施“edX”在線教學計劃，他們與全球頂級高校聯盟，旨在以突出的教學設計，為學生提供互動式在線學習。2012年，慕課因超光速發(fā)展被《紐約時報》命名為“MOOC 元年”。2013年僅Coursera的全球注冊用戶就超過400萬人。目前Coursera、edX、Udacity成為其中最有影響力的三巨頭。

在中國，教育部于2003年主持建設的國家精品開放課程資源庫已初具“慕課”理念。2013年，受到慕課風暴的影響中國成立了東西部高校課程共享聯盟，北京大學和清華大學加入edX，并開設網上課程。同年9月，北京大學、上海交通大學、復旦大學相繼與Coursera簽署合作協議，并上線相關課程。目前，國內多所高校正以建設和發(fā)展慕課為契機，打造屬于中國本土的慕課平臺，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。2014年由“網易云課堂”與教育部“愛課程網”（國家精品開放課程共享系統(tǒng)）攜手推出中國大學MOOC，實現學生、社會學生者的個性化學習。

3.慕課的類型

祝智庭教授按教學模式的不同，將慕課分為xMOOC、cMOOC、tMOOC三類。xMOOC類似于網絡遠程教學課程，以認知-行為主義理論為基礎，屬于知識復制型慕課。如斯坦福大學的“人工智能”課，教學方式以學生觀看教學視頻學習內容為主，以在線測評、同伴互助及編程練習為輔，完成教學內容。cMOOC以建構主義、聯通主義理論為基礎，屬于知識建構型慕課。教學方式是讓學生運用社交軟件、圍繞專題開展研討，1-2周探究一個專題，師生溝通貢獻思想，從而完成教學內容。tMOOC采用的是基于任務的學習方式。如在新媒體傳播課程中，讓學生利用工具獨立編寫一些數字故事，然后在網上提交作品，教師在整個教學過程中僅起到指點的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕課機構主要采用的是xMOOC模式。

4.慕課的特點

慕課最突出的特點就是翻轉課堂（Flipped Classroom），這是一種全新的學習模式，它創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境，實現了從以教師為中心到以學生為中心的轉變，老師不再是知識的傳授者，而是學生身邊的教練。其次，它采用短視頻的教學形式，教師每周上傳不到一小時的內容，并在其后添加測驗、互動，便于學生和老師清楚知識的掌握程度。再次，學習者通過慕課可以隨時隨地聽到全球頂級大學多個領域的課程，極大地彌補了現實環(huán)境中教育資源分配不公的現象。最后，學生可以根據自己的不同興趣、 學習準備情況、 時間安排，注冊需要的課程，它有著系統(tǒng)的教學體系和課程結構，包含著豐富的教學資源，融合了各種多媒體資料，能讓學生更加立體地掌握知識。

二、中職心理健康教育課現狀

中職心理健康教育課，旨在提高學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活及就業(yè)中遇到的心理健康問題，促進其身心全面和諧發(fā)展。然而在中職心理健康教育課的實踐中，往往存在比較嚴重的心理健康教育內容學科化、知識化傾向，教學模式傳統(tǒng)化，教師素質落后化，課程設置不足化等問題，慕課的出現恰恰在一定程度彌補了這些缺點。

首先，我國心理健康教育課普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，把心理健康課視為語文、數學類似的學科教育，其學習方式、教學方式以及評價體系嚴重學科化，把心理學的理論體系及知識體系生搬硬套到心理健康課中去，忽視中職生現實生活中所面臨的困擾和心理行為問題，這種模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，卻嚴重忽視了學生的主動性、創(chuàng)造性和學生的主體作用，導致學生形成不愛動腦、被動接受“正確答案”的習慣。

其次，目前中職學校普遍每周開設一次心理健康課，盡管大多數學生對該課程感興趣，但40分鐘的課堂學到的東西甚微，而且心理健康課作為一門選修課，學生會在心理上輕視這門課程，表現為課堂聽課不認真、不聽課甚至逃課，如此以往，心理健康課的作用更是令人擔憂。

再次，受到課程設置的限制，很多中職學校只在一年級開設心理健康教育課。中職生正處在身心發(fā)展的重要階段，也是容易出現發(fā)展問題的階段，心理學家稱這一時期為“心理斷乳期”，身心發(fā)展不一致，容易出現心理危機，所以心理健康知識應該伴隨其度過整個青春期。再加上心理健康知識更新較快，身處一線教育的教師觀念可能會滯后，有時可能會傳授錯誤觀念。

三、慕課對中職心理健康教育課的啟示

慕課的到來對傳統(tǒng)教育理念、教學模式提出了重大的挑戰(zhàn)，同時也為我們提供了一個全新的教育視角。中職心理健康教育課可充分利用慕課的特點及優(yōu)勢，將現代慕課引入傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮其作為一種優(yōu)質教學資源的優(yōu)勢，改善現有心理健康教育課的現狀。

1.將慕課資源應用于傳統(tǒng)課堂，實現翻轉課堂

慕課雖好，但不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，因此我們需要將慕課與傳統(tǒng)課堂相結合，將慕課這一優(yōu)秀資源運用于傳統(tǒng)課堂，此時翻轉課堂這一教學模式應運而生。翻轉課堂實現了教與學先后順序的翻轉，由先教后學變?yōu)橄葘W后教；實現了課堂內外空間的翻轉，由課內學習、課外作業(yè)變?yōu)檎n內作業(yè)、課外學習；實現了課堂上師生地位的翻轉，由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，從而實現由講授式學習到學生自主探究學習的翻轉。

筆者嘗試利用翻轉課堂教學模式，將慕課運用到中職心理健康教育課中去。課前，教師對學生的知識基礎、問題現狀、學習期望進行調查，有針對性地調整課程內容和課程安排，提供各種課程資源，幫助學生做好課前學習準備；課堂上，拋出問題，學生集中探討，啟發(fā)學生思考，引導其解決生活中存在的實際問題；課后，再次對學生進行調查，了解課程設置是否滿足學生的心理需求，根據反饋情況及時微調課程，并組織學生形成研討小組，自主尋找更多學習資源。

2.將課堂學習延伸到課外，實現自主學習

開放的慕課為學生自主學習提供了良好的平臺。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。在課堂上，學生了解到某些心理學知識點，如果對此感興趣，可以在課外搜尋相關的心理學視頻，從中學習自己最需要、最感興趣的部分，而且可以對難懂的部分重復觀看，啟迪思考。這樣學生由傳統(tǒng)的“要我學”變成“我要學”，實現自主學習。因此，學生的課堂學習延伸到課外自主學習，而具有權威性、優(yōu)質性、良好組織性等特點的慕課，又為學生課外自主學習保駕護航。

3.鞭策教師更新教學理念和方法，實現師資培訓

慕課突出了學生自主學習的地位，而教師不得不面對的問題是，如果學生可以隨時隨地在網絡上學習名家的心理學類視頻，那么教師如何增加自身的知識存儲量，在課堂上如何講解才能吸引學生的興趣，這就迫使教師不得不擴充自己的知識庫，不得不更新教學理念和方法。因此，從某種意義上來說，慕課實現了教師的個人提升和培訓。

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責任編輯 陳春陽