馬露嘉

摘 要：通過對口語話題選擇來源、話題選擇應(yīng)遵循的原則進(jìn)行分析，從對外漢語口語課堂教學(xué)實踐出發(fā)，理論與實踐做到有機(jī)的相結(jié)合，總結(jié)出了在漢語口語教學(xué)過程中關(guān)于話題選擇的策略和技巧，為從事漢語口語對外教學(xué)的同行們提供一些借鑒，以此共同交流。

關(guān)鍵詞：漢語口語；話題選擇；策略；技巧

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）14-0160-02

傳統(tǒng)的對外漢語口語的教學(xué)均是以培養(yǎng)人與人之間的交際能力為核心，設(shè)置相對應(yīng)的話題可以使學(xué)生能夠圍繞其開展教學(xué)活動，進(jìn)而加強(qiáng)對口語的聯(lián)系，使學(xué)生提高其漢語水平。國外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，由于受其自身語言水平差的限制，在漢語口語學(xué)習(xí)過程中就表現(xiàn)出了對漢語口語教材的嚴(yán)重依賴。因此，漢語口語教材在話題選擇上應(yīng)該設(shè)置是否實用，是否有趣，是否對學(xué)習(xí)者有一定的幫助，一直以來是漢語口語教學(xué)從業(yè)人員在教材編寫過程中十分關(guān)心的問題。

1 引言

目前，漢語口語從業(yè)人員基本上都是圍繞話題進(jìn)行口語教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的交際能力。在日常生活中，漢語口語的話題來源只要是來自于我們的生活。但是，并不是我們生活中所遇到的事與物都可以拿來作為話題進(jìn)行日常教學(xué)的。話題的選擇應(yīng)遵循理論與實際相結(jié)合的原則，進(jìn)而選擇出合適的話題經(jīng)過組織后進(jìn)行日常教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠使用漢語口語進(jìn)行無障礙交流，使言語口語訓(xùn)練質(zhì)量得以提高。

2 選擇話題教學(xué)的原則

話題的選擇在日常教學(xué)中尤為重要，其直接影響到學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)方向。從事漢語口語教學(xué)的工作人員經(jīng)過多年的積累、沉淀以及反復(fù)實踐、論證，得出了在話題選擇上應(yīng)該遵循以下原則。

2.1 話題選擇應(yīng)具有針對性

在進(jìn)行漢語口語教學(xué)編寫的過程中，一定要有針對性的去選擇相對應(yīng)的話題，對學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能的做到因材施教。首先要確定教材所面對的對象是什么樣的一個群體，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，選擇相對應(yīng)的話題進(jìn)行教材的編撰。

學(xué)習(xí)者的群體不同，導(dǎo)致選擇的話題也不會相同，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體特點來進(jìn)行有針對性的話題選擇。學(xué)習(xí)者文化背影不同、語言環(huán)境不同，話題的選擇上也就不同，因此在選擇話題時，要具有針對性。對于每一個學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)漢語口語這個群體來說均是一個個體，不同學(xué)習(xí)者個體對漢語口語的需求程度也是不一樣的，因此漢語口語教材編寫人員就應(yīng)該更有針對性的選擇相對應(yīng)的話題以滿足學(xué)習(xí)者的需要。

2.2 話題選擇應(yīng)具有科學(xué)性

話題選擇應(yīng)具有科學(xué)性是在日常教學(xué)過程中以事實作為依據(jù)，具有一定的實踐基礎(chǔ)，否則就是虛構(gòu)的。話題的選擇不能與已經(jīng)通過檢驗的科學(xué)原理相違背，必須是有一定科學(xué)依據(jù)的話題。因此，在編寫漢語口語教材過程中，應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合漢語口語的學(xué)習(xí)人員對學(xué)習(xí)者愛好的話題進(jìn)行篩選。同時，還要考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，不能主觀臆斷進(jìn)行話題選擇去編寫教材，進(jìn)而確?？茖W(xué)的選擇教學(xué)話題。

2.3 話題選擇應(yīng)具有趣味性

學(xué)習(xí)者的興趣是其學(xué)習(xí)的動力，因此在教材編寫過程中應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容具有一定的有趣性、生動性，因此，趣味性對教材編寫人員來說十分重要。日常教學(xué)過程中具有生動、有趣的話題可以提高學(xué)習(xí)者的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者能夠主動進(jìn)行思考，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，有實質(zhì)性的提高其漢語口語的交際能力，達(dá)到教學(xué)的目的。因此，話題選擇應(yīng)具有一定的趣味性。

2.4 話題選擇應(yīng)具有實用性

實用性一直是漢語口語教學(xué)人員在日常教學(xué)過程中比較注重的一項原則，在教材編寫及話題選擇等方面具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)作用。只要能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有利于教學(xué)組織，這樣的日常教學(xué)就決定了編寫教材應(yīng)具有一定的實用性。因此教材編寫在選擇話題時應(yīng)貼近學(xué)習(xí)者的日常生活，使學(xué)習(xí)者能夠用得上。

對外漢語口語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言組織及應(yīng)用能力，也就是使學(xué)習(xí)者能夠熟練使用進(jìn)而進(jìn)行交際。因此，學(xué)習(xí)者能否可以使用漢語口語進(jìn)行交際是能量教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。只有在選擇話題過程中，做到所選擇的話題具有一定的實用性，才可以幫助學(xué)習(xí)者的提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 泰國小學(xué)初級漢語口語課堂話題選擇的策略與技巧

漢語口語日常教學(xué)應(yīng)該理論結(jié)合實際去組織相關(guān)內(nèi)容，通過在泰國為期一年的教學(xué)鍛煉，積累了一定的經(jīng)驗，總結(jié)出了在漢語口語教學(xué)過程中關(guān)于話題選擇的策略和技巧，為從事漢語口語對外教學(xué)的同行們提供一些借鑒，以此共同交流。

3.1 話題選擇應(yīng)與學(xué)習(xí)者心理特點、興趣結(jié)合起來

年齡階段不同心理特點也不同，通過調(diào)查，小學(xué)五年級的學(xué)生心理特點與少年階段學(xué)生心理特點基本一致，但是其在穩(wěn)定性、集中性方面比五年級以下班級的學(xué)生要稍強(qiáng)一些，其在想象力、創(chuàng)造性等方面隨著年齡的成長也得到了相對的提高。

日常教學(xué)話題的選擇怎樣去結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣愛好，怎樣的話題才是泰國漢語口語學(xué)習(xí)者感興趣的呢？結(jié)合專家、學(xué)者們的調(diào)研數(shù)據(jù)以及自己對日常教學(xué)的觀察、思考，筆者得出了學(xué)習(xí)者最歡迎的話題是能夠完成“交際任務(wù)”這一結(jié)論。針對泰國圣弗朗西斯教會學(xué)校五年級日常教學(xué)為例，學(xué)習(xí)者對說學(xué)習(xí)的部分話題喜歡程度如表1。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，在漢語口語日常教學(xué)過程中可以選擇一些帶有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的話題，比如“職業(yè)選擇”、“吃飯”、“購置喜愛的物品”等，使學(xué)生不僅口語可以得到練習(xí)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力以及想象力。如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容感興趣時，教學(xué)效果就會得到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)者思維更加活躍，記憶就會更加深刻。這樣就會導(dǎo)致課堂氛圍活躍，師生互動效果得以質(zhì)的提高。

3.2 從日常生活入手，話題選擇具有雙向、多向的互動特點

任何語言口語交際的核心就是交流，漢語口語也不例外。通過交流才可以互動，互動的目的就是將所學(xué)的語言內(nèi)容付之于實踐，使學(xué)習(xí)者的口語技能得以提高，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的交際能力。互動就是使學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不僅動口還要動腦，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)的氛圍。同時，話題是人與人交際的基礎(chǔ)，如果雙方要達(dá)到某一目的，就必須圍繞著某一話題展開交流。因此，在漢語口語教學(xué)過程中針對話題的選擇應(yīng)體現(xiàn)雙向或者多向的互動性特點，使學(xué)習(xí)者深入到話題中來。

泰國小學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者喜愛的話題均是與他們生活息息相關(guān)的，比如“吃飯”、“旅行”、“生日”等。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把課堂作為一個交際的場所，通過學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與老師圍繞某一個特定的話題進(jìn)行交流，以學(xué)生為主題，老師加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)得以提高。以此，通過互動性的一些話題，通過師生互動是漢語口語教學(xué)成功的必備條件，同時也使學(xué)習(xí)者提高自身水平的一個重要的方法。

3.3 根據(jù)文化背景，在話題選擇上應(yīng)體現(xiàn)文化兼容的特點

每一種語言均是其對應(yīng)文化的載體，因此語言的教學(xué)就是其對應(yīng)的文化的教學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言的過程中就是了解學(xué)習(xí)相對應(yīng)語言國家的文化。兩個人如果文化背景不一樣，在進(jìn)行交流的過程中會誤解的語言是屬于交際文化范疇內(nèi)的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語外的語言時，遇到一些難以理解或者不熟悉的文化現(xiàn)象是必然的，這種情況就會成為學(xué)習(xí)過程中的障礙。消除障礙，在教學(xué)過程中就要進(jìn)行相對應(yīng)的文化教學(xué)，因此在進(jìn)行漢語口語教學(xué)的過程中，選擇話題應(yīng)該考慮相對應(yīng)區(qū)域的文化背景，在話題選擇上應(yīng)體現(xiàn)文化兼容的特點。

不同國別、年齡、性別的學(xué)習(xí)者對漢語口語話題的喜好均有不同，但是，目前流行與市面上的教材都是一些通用性教材，沒有因地制宜，沒有考慮到文化差異。因此，對外漢語口語教材的編寫應(yīng)該根據(jù)不同的地域、不同的文化來進(jìn)行，這也是漢語口語是否可以迅速成功的關(guān)鍵。

在泰國，教師應(yīng)該根據(jù)其文化背景，在話題選擇時應(yīng)該注入與泰國文化息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)者就容易接受。這樣不管是教學(xué)效果還是交際文化、知識文化的運(yùn)用都顯得特別融洽，其文化的兼容性也得到了體現(xiàn)。

3.4 根據(jù)校園活動來選擇話題，使知識得以鞏固

學(xué)習(xí)語言就是為了交際，只有將所學(xué)語言不斷進(jìn)行練習(xí)，才能達(dá)到熟練掌握并進(jìn)行無障礙交際的目的。基于校園生活的多樣性，根據(jù)校園的熱點及相關(guān)活動來進(jìn)行漢語口語的話題選擇，容易與學(xué)習(xí)者引起共鳴，這樣也貼近了學(xué)習(xí)者的生活。

在泰國支教過程中，筆者將日常教學(xué)與校園豐富的活動聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者選擇的話題與相對的生活內(nèi)容相匹配，使學(xué)習(xí)者口語能力在實踐中得以提高、相對應(yīng)的知識點也得以鞏固，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)目的。

3.5 在話題的選擇上應(yīng)符合目標(biāo)階段性，做到難易適中

任何母語之外的語言能力的提高需要不斷的學(xué)習(xí)、積累、鞏固，沒有捷徑，漢語口語也不可能例外，因此在活體選擇上要符合目標(biāo)的階段性，循序漸進(jìn)。

每一個學(xué)習(xí)者都是一個個體，口語水平、漢語能力、興趣愛好等都不一樣，這就對漢語口語教學(xué)人員的整體水平要求都會進(jìn)一步提高，教學(xué)人員在組織教學(xué)的過程中應(yīng)該考慮得更全面。不管選擇學(xué)習(xí)者什么樣的感興趣的話題，話題的連貫性都是必須要保證的，目標(biāo)的階段性也要得以體現(xiàn)。同時還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語水平以及目標(biāo)來確定話題的難易程度。因為，過于簡單的話題沒有挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)習(xí)者的興趣；過于復(fù)雜的話題，學(xué)習(xí)者無從下手，會打擊學(xué)習(xí)者的積極性。

4 結(jié)論

由于泰國小學(xué)漢語口語水平不高，且參差不齊，在對外漢語口語日常教學(xué)過程中應(yīng)從實踐出發(fā)，理論結(jié)合實踐，通過不斷的學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固，使學(xué)習(xí)者在日常生活中具有基本的會話能力，同時具有一些社會交際的語言能力。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者漢語口語的水平去選擇難以適中，目標(biāo)具有一定的階段性話題，使培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者能夠流利、準(zhǔn)確、得體的進(jìn)行口語表達(dá)，是漢語口語從教人員的從教目標(biāo)。

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