楊翠蓉 ，張繼玉 ，韋洪濤

(1．蘇州科技學(xué)院 教育與公管學(xué)院;2．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215009)

1999年，聯(lián)合國教科文組織主辦的國際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)明確指出職業(yè)技術(shù)教育是終身教育的一部分，其應(yīng)向終身化的方向發(fā)展。此觀念在國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育界引起較大反響，學(xué)者紛紛從學(xué)理上討論職業(yè)技術(shù)教育終身化的科學(xué)性，［1］［2］在對其科學(xué)性爭論的同時(shí)，國內(nèi)研究者已紛紛展開“學(xué)習(xí)云”等終身職業(yè)技術(shù)教育資源建設(shè)研究;［3］校企合作長效機(jī)制建設(shè)等實(shí)現(xiàn)途徑研究。［4］本文則試圖從專長發(fā)展觀來探討終身職業(yè)技術(shù)教育不同階段培養(yǎng)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)探索。

一、終身職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需要與歷史必然

教育改革的深入為終身職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)建提供可能，社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育史則彰顯終身職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建的必要性與現(xiàn)實(shí)性。

1.當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

終身職業(yè)技術(shù)教育有助于促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)勞動(dòng)力就業(yè)?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，知識信息瞬息萬變，導(dǎo)致勞動(dòng)者在過去十年所接受的教育已不足以應(yīng)付當(dāng)前崗位需求，更為重要的是，老的崗位在不斷消失，新的崗位在不斷出現(xiàn)，為了保持個(gè)體可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)就業(yè)，勞動(dòng)者不再可能一勞永逸，他們不得不在工作過程中不斷學(xué)習(xí)新知識與新技術(shù)。終身職業(yè)技術(shù)教育還能促進(jìn)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人力資源是國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的最優(yōu)資源，但我國人力資源開發(fā)不充分，勞動(dòng)力總體素質(zhì)不高。2001年《世界競爭力報(bào)告》分析47 個(gè)國家的人力資源數(shù)據(jù)，結(jié)果表明中國熟練勞動(dòng)力易獲得性排名第44 位，合格工程師易獲得性排名第47 位。企業(yè)員工未接受過入職教育的占總數(shù)的61%，未參加任何企業(yè)培訓(xùn)的占總數(shù)的55%。［5］我國經(jīng)濟(jì)增長方式要從粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式漸漸過渡到集約型經(jīng)濟(jì)增長方式，為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型，保障全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有必要加快人力資源開發(fā)，全面改革職業(yè)教育，發(fā)展全民參與、面向全民的終身職業(yè)技術(shù)教育。

2.德國職業(yè)技術(shù)人才全程培養(yǎng)的借鑒與啟示

德國職業(yè)技術(shù)教育包括職前與職后的職業(yè)技術(shù)教育，其職前職業(yè)技術(shù)教育與普通教育相互銜接、互為溝通。德國基礎(chǔ)教育中的勞動(dòng)技術(shù)教育為職業(yè)技術(shù)人才選擇與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。德國從小學(xué)一年級起就實(shí)施勞技教育，所有中學(xué)甚至包括完全中學(xué)也實(shí)施勞技教育。德國中小學(xué)勞技教育采取以項(xiàng)目為中心或以任務(wù)為中心的教學(xué)形式，其教學(xué)場所不光局限在教室，還發(fā)生在商場、企業(yè)等社會(huì)場所，學(xué)生通過全程完成一個(gè)工作任務(wù)得以了解不同行業(yè)工作特點(diǎn)，初步掌握相應(yīng)職業(yè)技能，還可以了解與發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣所在。［6］

德國職前的職業(yè)技術(shù)教育由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育構(gòu)成。根據(jù)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)興趣，一部分學(xué)生選擇進(jìn)入“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校接受中等職業(yè)教育，其教育模式多為“企業(yè)訂單”模式，通過理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的見習(xí)與實(shí)習(xí)，一部分中職生畢業(yè)后直接成為企業(yè)員工，另一部分學(xué)生可以選擇專科大學(xué)甚至綜合大學(xué)繼續(xù)深造。德國高等職業(yè)教育主要指專科大學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)高級人才，其教學(xué)仍是根據(jù)企業(yè)用人需求采取實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)過4年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)發(fā)展出問題解決導(dǎo)向的思維能力，掌握集專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐技能為一體的復(fù)合型職業(yè)能力。［7］

實(shí)際上，德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育核心是企業(yè)員工的職后職業(yè)技術(shù)教育。企業(yè)往往根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、師資力量與場地等，采取不同模式的企業(yè)員工培訓(xùn)。常見的企業(yè)員工培訓(xùn)模式有單一企業(yè)培訓(xùn)模式、跨企業(yè)培訓(xùn)模式、企業(yè)聯(lián)盟培訓(xùn)模式。不管采取何種培訓(xùn)模式，其教學(xué)理念是“為行動(dòng)而學(xué)，通過行動(dòng)而學(xué)”，將特定職業(yè)涉及的認(rèn)知過程與職業(yè)過程結(jié)合起來，采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，最終提高企業(yè)員工的職業(yè)能力。［8］

3.國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史必然

歷史上，我國勞動(dòng)者培養(yǎng)通常采取家庭的“父子相傳”或“母女相授”形式，或手工作坊的“師徒帶”形式，隨著生產(chǎn)工藝的日益復(fù)雜，對勞動(dòng)者的技術(shù)要求也越來越高，民國開始出現(xiàn)專門的職業(yè)學(xué)校。在民國時(shí)期，職業(yè)教育工作者就意識到職業(yè)技能培養(yǎng)的“手腦并用、做學(xué)合一”特點(diǎn)，他們積極向政府倡議，由政府制定并頒布《修正職業(yè)學(xué)校規(guī)程》《職業(yè)學(xué)校與建設(shè)機(jī)關(guān)協(xié)作大綱》《職業(yè)學(xué)校設(shè)置顧問委員會(huì)辦法》《公私營工廠礦場推行職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育并利用設(shè)備供給職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)辦法大綱》等一系列政策，鼓勵(lì)、促使企業(yè)參與到勞動(dòng)技術(shù)者的培養(yǎng)中，與職業(yè)學(xué)校共同討論教材選擇、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等事宜，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育滲透到企業(yè)中。由于政府推動(dòng)，實(shí)業(yè)界參與或創(chuàng)辦的職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，保證他們有足夠時(shí)間到工作場所進(jìn)行工作實(shí)習(xí)。例如，當(dāng)時(shí)中華職業(yè)學(xué)校的教學(xué)安排就是半天上課，半天工作，所有科目的理論教學(xué)課時(shí)都不能超過50%。［9］

不僅如此，民國時(shí)期的職業(yè)教育還滲透到基礎(chǔ)教育中，尤其體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的女子職業(yè)教育。民初女子職業(yè)教育就是通過在中小學(xué)滲透職業(yè)課程與專門女子職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立這兩個(gè)基本途徑形成與發(fā)展起來。［10］

綜上所述，終身職業(yè)技術(shù)教育之“終身”是對“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的呼應(yīng)，以讓民眾明了職業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)不僅是中職、高職教育的主要任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育、企業(yè)人力資源管理的一部分;其學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)生在學(xué)校內(nèi)也可以發(fā)生在學(xué)校外。

二、終身職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)——專長發(fā)展觀

終身職業(yè)技術(shù)教育是面向全民的職業(yè)技術(shù)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛本職的職業(yè)領(lǐng)軍人才與大批職業(yè)技能嫻熟的優(yōu)秀人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要科學(xué)規(guī)劃不同階段的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系，專長心理學(xué)的專長發(fā)展與獲得研究正是致力于探討領(lǐng)域?qū)I(yè)人士從新手到專家等不同階段的領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展特點(diǎn)及影響因素，為終身職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

專長研究者Simon、Anderson、Ericsson、Berliner等分別在國際象棋、運(yùn)動(dòng)員、音樂、教育等領(lǐng)域進(jìn)行專長發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)成為領(lǐng)域?qū)＜也粌H僅局限于個(gè)體入職前的職業(yè)技術(shù)教育，成為專家要經(jīng)過一個(gè)漫長階段，需要經(jīng)過四個(gè)時(shí)期，最早可溯源至孩提期。［11］

1.孩提期

發(fā)展心理學(xué)表明兒童主要通過各種游戲完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。專長發(fā)展研究也表明，讓兒童過早接受專業(yè)訓(xùn)練會(huì)扼殺他們的職業(yè)興趣，系統(tǒng)學(xué)習(xí)由于受限于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)無助于他們當(dāng)前知識技能獲得，還會(huì)限制他們的創(chuàng)造性思維與能力。例如，研究表明中途退出的運(yùn)動(dòng)員正是因?yàn)樗麄冞^早接受系統(tǒng)機(jī)械訓(xùn)練，使得他們?nèi)狈χ蜗氯サ呐d趣。領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展應(yīng)始于孩童時(shí)的玩耍與游戲。一方面，玩耍與游戲有助于激發(fā)與保持兒童對特定領(lǐng)域的興趣，從而促使他產(chǎn)生參與特定領(lǐng)域訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。從歷史上知名刺繡大師的專業(yè)發(fā)展歷程中可以發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期的刺繡興趣對她們職業(yè)發(fā)展的重要性。另一方面，這些活動(dòng)也為后期領(lǐng)域?qū)I(yè)知能獲得奠定基礎(chǔ)。例如，趣味兒童畫不僅讓兒童對繪畫產(chǎn)生興趣，也鍛煉他們的觀察能力、創(chuàng)造能力與審美能力。

2.學(xué)習(xí)期

專家—新手比較研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)名師、醫(yī)學(xué)專家、國際象棋大師具有精細(xì)、豐富、有組織的領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)，而新手的領(lǐng)域知識則呈現(xiàn)出欠缺、孤立或松散等特點(diǎn)。［12］記憶、推理、思維等一般能力不能很好解釋專家卓越行為的原因，相反領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致專家與新手在記憶、推理等認(rèn)知活動(dòng)上的差異，最終導(dǎo)致兩者在領(lǐng)域行為上的差異。當(dāng)兒童嶄露出某些領(lǐng)域天賦后，隨著系統(tǒng)接受學(xué)校教育的開始，家長或教師有必要制訂系統(tǒng)的教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，讓他們慢慢接受專業(yè)訓(xùn)練，逐漸減少活動(dòng)的趣味性，增加領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與能力的訓(xùn)練。Ericsson 還指出個(gè)體獲得最大學(xué)習(xí)結(jié)果在于名師的指導(dǎo)，在于完善的訓(xùn)練材料或設(shè)備，因此家長或?qū)W校還有必要為有天賦的個(gè)體聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或教練，提供完善的練習(xí)工具或設(shè)備，以創(chuàng)造完美的教育環(huán)境?？傊?，在學(xué)習(xí)期階段，有必要通過制定系統(tǒng)的教育(或訓(xùn)練)方案，營造有助于教育方案實(shí)施的教育環(huán)境，讓領(lǐng)域個(gè)體獲得系統(tǒng)的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與技能。

3.發(fā)展期(職業(yè)謀生期)

這一時(shí)期的領(lǐng)域個(gè)體將以領(lǐng)域職業(yè)者身份謀生，但他們在工作過程中仍舊需要教練或師傅的指導(dǎo)，仍要以提高領(lǐng)域知能為目的，全身心投入到提高領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的活動(dòng)中。專長研究表明，練習(xí)是成為領(lǐng)域?qū)＜冶夭豢缮俚臈l件。Ericsson 又進(jìn)一步指出刻意練習(xí)(deliberate practice)的重要性，認(rèn)為領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的嫻熟，受益于長時(shí)期的刻意練習(xí)。刻意練習(xí)指由教師、指導(dǎo)者或個(gè)體專門設(shè)計(jì)，用以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前行為水平，對個(gè)體最終成就起決定作用的長期、特殊的訓(xùn)練活動(dòng)。刻意練習(xí)時(shí)間越長，越可能達(dá)到高水平的領(lǐng)域行為，成為領(lǐng)域?qū)＜倚枰辽偈甑目桃饩毩?xí)。［13］在這一階段，有必要設(shè)計(jì)特定領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)領(lǐng)域個(gè)體長期的刻意訓(xùn)練活動(dòng)，使其系統(tǒng)的領(lǐng)域知識與技能嫻熟、卓越。

4.創(chuàng)造期

此時(shí)領(lǐng)域個(gè)體已是專家，他們在此階段專業(yè)能力的提高主要受益于善于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。根據(jù)專長研究，專長的獲得與創(chuàng)造是相互聯(lián)系的。創(chuàng)造力指個(gè)體在某一領(lǐng)域內(nèi)，獲得解決新問題、有意義的進(jìn)步性問題的能力，是一種特殊類型的問題解決。始終是專家的原因在于他們持續(xù)不斷地解決實(shí)踐過程中的問題、陌生情境的問題，在問題解決過程中獲得新知識、新技能。Sternberg ＆ Horvath(1995)認(rèn)為創(chuàng)造能力由區(qū)分與問題解決相關(guān)信息的選擇性編碼能力、意識到信息間內(nèi)在關(guān)系的選擇性聯(lián)系能力、比較不同情境的選擇性比較能力構(gòu)成。［14］由于新的問題解決或創(chuàng)造性的問題解決，這一時(shí)期的領(lǐng)域個(gè)體在領(lǐng)域內(nèi)開始小有名氣，甚至?xí)扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”，在領(lǐng)域內(nèi)做出獨(dú)特的創(chuàng)造性成果。

通過對不同階段領(lǐng)域個(gè)體專長發(fā)展的描述，不難發(fā)現(xiàn)，成為專家要經(jīng)歷漫長歲月的訓(xùn)練，越早涉足領(lǐng)域?qū)W習(xí)越好;成為專家需要名師指點(diǎn)，它對于領(lǐng)域?qū)ｉL獲得事半功倍;成為專家不僅需要領(lǐng)域技能的刻意練習(xí)，還需要豐富的領(lǐng)域知識支撐;要想一直成為專家，需要不斷地有意識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

三、終身職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐探索

領(lǐng)域?qū)＜彝兄鴿夂竦念I(lǐng)域興趣，豐富的領(lǐng)域知識，精妙的領(lǐng)域技能及卓越的獨(dú)創(chuàng)能力，這些不是短短數(shù)年的中等、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所能實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。領(lǐng)域?qū)＜遗囵B(yǎng)應(yīng)以專長發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合政府、各類學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等共同探索并建構(gòu)終身職業(yè)教育體系。

蘇繡是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，是蘇州文化的典型體現(xiàn)，也是蘇州特色經(jīng)濟(jì)之一，但曾經(jīng)一段時(shí)間，受限于蘇繡從業(yè)人員素質(zhì)不高，蘇繡一直停留在傳統(tǒng)的繼承上，難以突破創(chuàng)新，也使得蘇繡經(jīng)濟(jì)陷入價(jià)格競爭、粗制濫造的惡性循環(huán)局面。為重振蘇繡產(chǎn)業(yè)，讓蘇繡煥發(fā)生命力與活力，蘇州政府越來越重視蘇繡人才的培養(yǎng)，并意識到蘇繡人才培養(yǎng)要從小抓起，他們在蘇繡人才發(fā)展的不同階段，實(shí)施不同的教育內(nèi)容，采用不同的教育方式方法。目前蘇州市已涌現(xiàn)出一批具有代表性的杰出繡娘，形成合理的老中青蘇繡人才梯隊(duì)。

1.基礎(chǔ)教育埋下職業(yè)興趣的種子

專長發(fā)展的最初階段并不強(qiáng)調(diào)刻意的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，相反更為重視通過各種趣味性的游戲與玩耍讓孩童感性認(rèn)識特定職業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，為今后從事特定職業(yè)埋下一顆種子?；A(chǔ)教育根據(jù)專長發(fā)展的第一階段——孩提期的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合課程規(guī)劃現(xiàn)狀，可通過校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)向中小學(xué)生傳揚(yáng)職業(yè)文化，傳授最基本的職業(yè)技能。

蘇繡是蘇州的一張名片，蘇州基礎(chǔ)教育有傳承和弘揚(yáng)蘇繡文化的義務(wù)和責(zé)任。當(dāng)前，蘇州東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州鎮(zhèn)湖小學(xué)、蘇州外國語學(xué)校的藝術(shù)班、蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州鎮(zhèn)湖中學(xué)、蘇州中學(xué)等紛紛開設(shè)刺繡興趣班、刺繡綜合實(shí)踐課程，通過在做中感受、在做中學(xué)這種教學(xué)方式不僅形成學(xué)生細(xì)心、耐心等良好品質(zhì)，還培養(yǎng)蘇繡興趣，讓他們更多了解蘇繡傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)最基本的刺繡針法、繡法，為蘇繡這一傳統(tǒng)手工藝傳承創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。［15］

2.校企合作模式的職業(yè)技術(shù)教育精心播種，讓學(xué)生系統(tǒng)習(xí)得職業(yè)知識與技能

專長發(fā)展的第二階段——學(xué)習(xí)期正好對應(yīng)中等與高等職業(yè)技術(shù)教育階段。根據(jù)學(xué)習(xí)期特點(diǎn)，這一時(shí)期的學(xué)生主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能。國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育對校企結(jié)合模式進(jìn)行多年的實(shí)踐探索，總結(jié)提出種種辦學(xué)模式:以學(xué)校為主導(dǎo)的教學(xué)工廠模式、以企業(yè)為主導(dǎo)的訂單式模式、共建共享的產(chǎn)教結(jié)合模式，以及相應(yīng)運(yùn)行機(jī)制:“2 +1”模式、半工半讀模式、彈性安排模式等。［16］基于此階段專長發(fā)展的主要任務(wù):促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展而不是過早限定其職業(yè)走向，最好采取以學(xué)校為主導(dǎo)的校企合作模式，根據(jù)專業(yè)知識選擇適宜的教學(xué)模式。

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在蘇繡人才培養(yǎng)上遵循著專長發(fā)展的學(xué)習(xí)期特點(diǎn)，采取學(xué)院、企業(yè)、行業(yè)和政府四方共建的方式，設(shè)立了5年制的鎮(zhèn)湖“蘇繡大專班”，［17］其主要特點(diǎn)如下:

(1)校企合作的管理機(jī)構(gòu):教學(xué)委員會(huì)。由于僅限于蘇繡人才培養(yǎng)的校企合作，因此“蘇繡大專班”的管理機(jī)構(gòu)是教學(xué)委員會(huì)。它主要由刺繡行業(yè)工藝美術(shù)大師領(lǐng)銜、刺繡技術(shù)骨干與蘇州工藝美院的專業(yè)教師構(gòu)成，共同商討蘇繡專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

(2)層次型的課程群設(shè)計(jì)。鑒于當(dāng)前蘇繡現(xiàn)狀是重復(fù)抄襲的多，創(chuàng)新的少，多數(shù)繡娘不具備美術(shù)基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)未來刺繡領(lǐng)軍人才，教學(xué)委員會(huì)根據(jù)專長發(fā)展的階段性任務(wù)，首先分析總結(jié)刺繡專業(yè)人士應(yīng)掌握的專業(yè)知識與技能，提出蘇繡需要形態(tài)學(xué)(美術(shù)知識與技能)的知識與技能、材料學(xué)的知識與技能、工藝學(xué)的知識與技能，且這三大類專業(yè)知識與技能是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系。其次教學(xué)委員會(huì)分析蘇繡班學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“蘇繡班”的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握最基本的刺繡針法、繡法，能夠模仿完成簡單的刺繡作品，但他們美術(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，更缺乏藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)造的能力?；诖?，在課程規(guī)劃上，“蘇繡班”學(xué)生在入校的前三年，和其他藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣，都要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)史論、傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)、裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖案等文化理論知識;掌握寫實(shí)素描、線描、寫實(shí)色彩、表現(xiàn)色彩、書法篆刻、油畫、攝影攝像等美術(shù)專業(yè)知識與技能。經(jīng)過前三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了欣賞藝術(shù)、理解與分析藝術(shù)的能力。學(xué)生在蘇繡專業(yè)的第四年與第五年主要學(xué)習(xí)材料學(xué)、工藝學(xué)的知識與技能。教學(xué)委員會(huì)根據(jù)工藝品實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)制作流程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、崗位需求，細(xì)分出蘇繡關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)、知識能力點(diǎn)，設(shè)置刺繡技藝、繡品設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、繡品新品研發(fā)、繡品裝裱、繡品營銷與管理、刺繡行業(yè)實(shí)踐等課程。

(3)著眼于專業(yè)知識與技能獲得的教學(xué)模式。教學(xué)委員會(huì)根據(jù)特定的知識與技能采取相應(yīng)的教學(xué)模式。如，美術(shù)史論、傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)等文化理論課多采用教師系統(tǒng)講授的教學(xué)模式，寫實(shí)素描、線描等美術(shù)技能課多采用學(xué)生系統(tǒng)練習(xí)的教學(xué)模式。由于專業(yè)學(xué)習(xí)的最后兩年主要是掌握材料學(xué)、工藝學(xué)的知識與技能，學(xué)生要進(jìn)入“刺繡藝術(shù)工作室”接受工作室制的“主題+項(xiàng)目”的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式上超越傳統(tǒng)師徒制，學(xué)生一邊系統(tǒng)學(xué)習(xí)刺繡相關(guān)專業(yè)知識與技能，一邊在工作室觀察臨摹刺繡技術(shù)骨干的各項(xiàng)刺繡針法、繡法，較好完成一幅蘇繡作品，教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論促進(jìn)實(shí)踐。

3.工作場所中的認(rèn)知師徒制為領(lǐng)域人才培養(yǎng)澆水施肥，在實(shí)踐中形成豐富、精致的領(lǐng)域知識與技能

專長發(fā)展階段的第三個(gè)時(shí)期是發(fā)展期，又稱為職業(yè)謀生期，該階段對應(yīng)職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育時(shí)期。由于中職或高職院校的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐只是為領(lǐng)域?qū)I(yè)知能打下扎實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)發(fā)展期特點(diǎn)，領(lǐng)域個(gè)體有必要通過領(lǐng)域刻意訓(xùn)練活動(dòng)提高自身專業(yè)水平，使職業(yè)技能更為嫻熟?？桃庥?xùn)練活動(dòng)是由教師或教練精心設(shè)計(jì)的一種提高工作能力的活動(dòng)，因此專業(yè)成長仍需要得到教師或教練的指導(dǎo)。工作能力又是在實(shí)踐過程中、刻意訓(xùn)練過程中積累起來的，很難用言語表達(dá)只能通過作業(yè)表現(xiàn)出來的默會(huì)性知識，因此其習(xí)得宜采取認(rèn)知師徒制，一方面，指導(dǎo)教師通過手傳同時(shí)加上些許言語指導(dǎo)，讓學(xué)徒清楚相應(yīng)技能所涉及的認(rèn)知過程;另一方面，學(xué)徒在教師指導(dǎo)下從事實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中理解、掌握相應(yīng)技能。

為提高蘇繡手工藝者的刺繡技能，培養(yǎng)有一定創(chuàng)新能力、嫻熟刺繡技藝的蘇繡人才，蘇州政府將蘇繡申請為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，推選蘇繡文化傳承人，鼓勵(lì)她們設(shè)立大師工作室，承擔(dān)蘇繡技藝的傳承起接責(zé)任。對蘇繡大師、蘇繡新繡與熟手工作過程中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，刺繡、欣賞美術(shù)作品、向高手學(xué)習(xí)、看高手繡品、與同行分析刺繡、看自己繡品是蘇繡領(lǐng)域特有的刻意訓(xùn)練活動(dòng)。蘇繡大師工作室的員工還是學(xué)徒，他們每天在大師指導(dǎo)下從事刺繡。通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，觀摩大師刺繡、聆聽大師指導(dǎo)，學(xué)徒們得以積累了豐富、精細(xì)的刺繡技能。尤其是工作室接到大型刺繡任務(wù)時(shí)，這時(shí)工作室往往以工作組的方式來從事刺繡活動(dòng)，大師常常要和學(xué)徒們一起鉆研畫稿、鉆研刺繡，對針法的運(yùn)用、絲線的選擇等進(jìn)行反復(fù)詳細(xì)地討論。這種方式不僅讓學(xué)徒熟悉相關(guān)理論知識與實(shí)踐操作技能，還能讓學(xué)徒更深入體會(huì)兩者間的聯(lián)系。正是通過總體全面、日常接觸的實(shí)踐方式，學(xué)徒們傳承到蘇繡針法，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的思維方式和行動(dòng)類型。

4.政府支持領(lǐng)域?qū)＜业膭?chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)出累累勞動(dòng)碩果

專長發(fā)展的最后階段是個(gè)體超越自己的教師，在領(lǐng)域內(nèi)做出獨(dú)特的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。在這一階段，領(lǐng)域個(gè)體只有得到外部的支持與關(guān)注，如政府資金、資源扶持，更高水平的人的推薦、鼓勵(lì)，才有可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，結(jié)出創(chuàng)造性果實(shí)。

蘇繡大師的創(chuàng)造活動(dòng)，除了刺繡從業(yè)者個(gè)人的努力外，越來越依賴政府的支持。蘇州各級政府為蘇繡人才培養(yǎng)均創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境，提供各種各樣的支持。如，蘇州鎮(zhèn)湖刺繡協(xié)會(huì)有專門的蘇州刺繡網(wǎng)站，協(xié)會(huì)會(huì)發(fā)布最新刺繡需求信息，展會(huì)、博覽會(huì)、工藝品評比等信息，鼓勵(lì)刺繡從業(yè)者參加上述活動(dòng)，還組織蘇繡大師到全國各地參加各種展會(huì)、競賽，甚至遠(yuǎn)赴海外宣傳自己的刺繡作品，以開闊他們的視野，激勵(lì)他們不斷進(jìn)行刺繡藝術(shù)的創(chuàng)新。蘇州政府還為蘇繡大師的創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)牽線搭橋，在刺繡大師、畫家、攝影家等之間建立起橋梁，方便刺繡大師了解最新的藝術(shù)資訊，與不同領(lǐng)域的藝術(shù)工作者進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)技巧的探討，并融合到刺繡創(chuàng)作中。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鎮(zhèn)湖刺繡行業(yè)協(xié)會(huì)共建“刺繡藝術(shù)工作室”，工藝美術(shù)大師與學(xué)院的專業(yè)教師不僅承擔(dān)著蘇繡專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，還一起共同合作研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)新的繡品。

蘇繡終身職業(yè)技術(shù)教育體系反映了面向全民，全社會(huì)全程參與的終身職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)。［18］并且從該實(shí)踐案例中可知，有效的終身職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)遵循專長發(fā)展理論，讓政府、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)在領(lǐng)域人才培養(yǎng)的不同階段介入，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)各自相應(yīng)給予專業(yè)知識與技術(shù)的支持，給予在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)，給予政策、資訊與經(jīng)濟(jì)等的支持。

［1］劉詩能．“終身職業(yè)教育”拷問［J］．教育與職業(yè)，2008，(5):14—16．

［2］湯廣全．“終身職業(yè)教育”芻議［J］．成人教育，2009，(5):30—31．

［3］王秦，李慧鳳．基于終身職業(yè)教育的“學(xué)習(xí)云”構(gòu)建［J］．現(xiàn)代教育管理，2013，(9):89—92．

［4］王聯(lián)翔，李鐵英，趙方欣．校企結(jié)合的技師學(xué)院終身職業(yè)教育機(jī)制探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013，(8):58—60．

［5］中國教育與人力資源問題報(bào)告課題組．從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國［R］．北京:高等教育出版社，2003．

［6］傅小芳，周儷．德國基礎(chǔ)教育中的勞動(dòng)技術(shù)教育［J］．比較教育研究，2005，(2):35—40．

［7］姜大源．德國教育體系的基本情況［J］．職教論壇，2005，(3):62—64．

［8］王紀(jì)安，邵軍．德國技能型人才企業(yè)培訓(xùn)調(diào)查［J］．高教論壇，2010，(12):6—8．

［9］王志兵．民國時(shí)期職業(yè)教育“工讀結(jié)合”人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013，(10):77—82．

［10］孫佩蘭．吳地蘇繡［M］．蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2009．

［11］胡誼．專長心理學(xué)——解開人才及其成長的密碼［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2006．

［12］Chi，M．T．H．，Glaser，R．，＆ Farr，M．J．The Nature of Expertise［M］．Hillsdale，NJ: Erlbaum，1988．

［13］Ericsson，K．A．，Krampe，R．T．，＆ Tesch-Romer，C．，The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance［J］．Psychological Review，1993，100(3)，363—406．

［14］Sternberg，R．J．，＆ Horvath，J．A．A Prototype View of Expert Teaching［J］．Educational Researcher，1995，24(6): 9—17．

［15］蘇繡娃［EB/OL］．蘇州東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)站，www．szdzsx．net．

［16］王文瑾．關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報(bào)告［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，(2):23—25．

［17］蘇繡設(shè)計(jì)與制作專業(yè)介紹［EB/OL］．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院網(wǎng)站，http: //zhsh．sgmart．com/zysz/sxsjyzz．htm．

［18］吳雪萍．面向可持續(xù)發(fā)展的終身職業(yè)教育［J］．浙江大學(xué)學(xué)報(bào):人文社科版，2007，(2):134—142．