夏江萍

2013年秋，我在臺北新生國小觀摩了該校鄭濟仁老師執(zhí)教《翠玉白菜》（選自臺灣南一書局出版的國語六年級上冊教材第五課）的教學(xué)過程。以下是他的教學(xué)活動設(shè)計：

整個教學(xué)過程中目標簡約明了，過程簡單樸實，師生合作探究，學(xué)習(xí)扎實有效。對照兩岸小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目標與評量、時間與內(nèi)容。筆者有三點啟發(fā)：

學(xué)習(xí)目標清晰——“來這里”

從活動設(shè)計中可以看出，本堂課學(xué)生需要達成的能力指標有三項。為了達成目標。師生開展了三項活動：

能力指標一：能運用組織結(jié)構(gòu)的知識閱讀：配合活動一：將自然段統(tǒng)整為意義段。

能力指標二：能配合閱讀教學(xué)。練習(xí)撰寫心得、摘要等；配合活動二：撰寫段落大意。

能力指標三：能認識文章的各種表述方式：配合活動三：討論本文“總分總”的結(jié)構(gòu)與描述、詮釋、數(shù)據(jù)、舉例、引用等說明事物的方法。

這些能力指標的表述凝練而科學(xué)，學(xué)科特色十分鮮明。讀寫能力目標相互結(jié)合，知識與策略目標緊密關(guān)聯(lián)，具有很強的操作性、評價性、測量性。它源自于何處？是老師自主制訂的。還是校本研修定位？

帶著疑問。我認真學(xué)習(xí)了《臺灣國民中小學(xué)九年一貫課程綱要語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域（國語文）》。綱要中細致詳盡、序列分明的能力指標，從中我找到了答案。

一、語文基本能力目標鮮明

綱要第二部分鮮明地列出了語文學(xué)習(xí)的“十大基本能力”：1.了解自我與發(fā)展?jié)撃埽?.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；3.生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)：4.表達、溝通與分享；5.尊重、關(guān)懷與團隊合作；6，文化學(xué)習(xí)與國際了解；7.規(guī)劃、組織與實踐：8.運用科技與信息：9.主動探索與研究：10.獨立思考與解決問題。

二、能力指標體系完整有序

綱要第三板塊是語文學(xué)習(xí)分段能力指標體系，能力訓(xùn)練點覆蓋識字、寫字、聆聽、說話、閱讀、習(xí)作六個方面。這六大能力又根據(jù)年段能力指標、分項指標內(nèi)涵的不同。分別細化為337項能力指標。

三、教學(xué)目標制訂有章可循

綱要所羅列的課程目標，為教師教學(xué)提供了鮮明而精準的目標指向。臺北國小鄭老師制訂的本課能力指標就分別來自于綱要第三學(xué)段習(xí)作能力指標中的6-3-4-4——“能配合閱讀教學(xué)，練習(xí)撰寫心得、摘要”，以及第三學(xué)段閱讀能力指標中的5-3-5-1——“能運用組織結(jié)構(gòu)的知識閱讀”、5-3-3-2——“能認識文章的各種表述方式”。有了統(tǒng)一的能力指標作導(dǎo)航，教師就能準確定位“教什么”“學(xué)什么”“評什么”，制訂課時教學(xué)目標就更簡明清晰，安排教學(xué)實踐活動就更扎實有效，就能真正實現(xiàn)在目標引領(lǐng)下的“教、學(xué)、評”高度統(tǒng)一。

反觀我們的語文教學(xué)評價目標，似猶抱琵琶半遮面：許多老師制訂“教學(xué)目標”的過程，就像身陷霧霾，躊躇困擾。我們也應(yīng)該盡快制訂一個科學(xué)評量的語文學(xué)習(xí)能力指標體系，還語文學(xué)習(xí)一個清清楚楚、明明白白的目標指向和評量標準，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標“清澈見底”，讓老師踐行課標的步伐“堅定不移”。

學(xué)習(xí)時間閑適——“慢慢來”

令同行老師感到驚詫的是：整個學(xué)習(xí)過程似乎進行得十分緩慢，臺北國小學(xué)生竟然用了整整40分鐘時間來學(xué)習(xí)——概括段落大意，怎么可以這樣“慢慢來”？他們的課程學(xué)習(xí)時間到底是怎樣安排的？這又一次引發(fā)了我的好奇心。

對照兩岸小學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)與其他活動時間上的安排，我豁然明白。

一、學(xué)科教學(xué)時間充裕

臺北國小五年級學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)14篇國語課文，每篇課文學(xué)習(xí)5～6課時。因為學(xué)習(xí)時間充裕。學(xué)生可以細細咀嚼、慢慢消化、款款而行，個個氣定神閑、沉靜思考、從容表達……

而大陸江蘇的學(xué)生一學(xué)期要學(xué)習(xí)26～28篇課文，每篇課文平均學(xué)習(xí)2課時，甚至需要用40分鐘完成別人5課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。因為學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生爭分奪秒、馬不停蹄、走馬觀花。漸漸地便多了一份浮躁、膚淺與功利……

二、課外活動時間閑適

臺北國小課外閱讀時間安排：每周一次，家長志工組織“故事媽媽進班”“流動圖書館”活動：每周一次，圖書推薦海報繪畫活動或讀書交流、競猜活動……臺北國小自主活動時間安排：每周至少有兩個半天屬于學(xué)生自由活動的時間（中年級三個半天，低年級四個半天），可以自選科目參加校外活動：每周2次班群（由2～3個班級組成）主題活動：每學(xué)期校園“藝術(shù)秀”“文化博覽會”……

反觀我們的校園生活，很少閑暇時間。很少自主課程。很少校外實踐。很少自我空間……

特別欣賞臺灣作家龍應(yīng)臺寫的這樣一段話：“我。坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事：是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子。你慢慢來。慢慢來。”教學(xué)。也應(yīng)該追求“閑適”，應(yīng)該允許學(xué)生“慢慢來”。學(xué)生有了足夠的時間“消化知識”，有了足夠的時間靜思默想，有了足夠的時間潛心體驗，才會有深刻獨到的感悟、體認與理解。才能自由而充分地獲得心智能力的發(fā)展。

怎樣創(chuàng)造一個閑適的課堂，讓學(xué)習(xí)慢慢來？這就需要我們對課程與課堂進行大膽的“清掃”?！扒鍜摺钡倪^程，就是選擇、揚棄、換氣、減負，就是釋放生命的靈性和鮮活。

1 “清掃課程”

我們要大膽揚棄“擺設(shè)作秀”的校本課程，減少學(xué)科學(xué)習(xí)課程，增加學(xué)生自主選擇的社團活動、閱讀活動、文化交流、校外實踐課程。只有當(dāng)學(xué)生有了自主的權(quán)利與自控的時間，才會有自我裝備、自我提升的余地。

2 “減肥課堂”

我們要掃出一個“潔凈純粹”的語文課堂，將教材進行“精講、略讀、自學(xué)”的組合篩選，將大容量、快節(jié)奏、重負荷掃出課堂，將華麗的鋪陳、干擾的影像、過度的拓展提升掃出課堂，簡約目標、精選內(nèi)容、優(yōu)化活動，讓學(xué)生輕松收獲“一課一得”，在閑適中舒展靈性、練就智慧。

學(xué)習(xí)方法自主——“自己來”

語文教學(xué)就是教給學(xué)生讀寫策略的過程，教會學(xué)生采用合適的解讀途徑和處理加工方法，準確高效地提取或開發(fā)利用文本的信息價值，讓學(xué)生學(xué)會像作者那樣搜集、整理、加工各種社會信息，形成自己的思想感情，并準確、簡潔、生動地表達自己的思想感情，這些是語文教學(xué)的核心任務(wù)。本堂課的三大學(xué)習(xí)活動——將自然段統(tǒng)整為意義段、撰寫段落大意、討論說明文的寫作方式，就是指導(dǎo)學(xué)生整合信息、學(xué)習(xí)寫作策略的過程。

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)這些策略習(xí)得的過程，都是學(xué)生自主嘗試、合作探究、自主歸納的過程。教師只是在一旁作了簡單的提示、點評與修正。整個教學(xué)過程真正實現(xiàn)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革：從被動到主動。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、自主學(xué)習(xí)

課堂上，教師的“講”退居后臺，學(xué)生自主講練的時間占了90%?！叭绾螌⒈菊n自然段統(tǒng)整為意義段？”“如何撰寫本課段落大意？”學(xué)生帶著問題。按照自己的節(jié)奏和方式，積極深度參與學(xué)習(xí)。此時。教師“導(dǎo)”的作用就在于研究“如何預(yù)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)研究的興趣與智慧”。

二、合作探究

圍繞問題，學(xué)生兩次都以“分組方式”開展討論。小組討論時，每個人都進入思想積極交流的狀態(tài)：各組代表展示，又是幾個組的思想在發(fā)生碰撞。通過這樣的討論。不僅能激發(fā)個人思維更加深刻、清晰，還能培養(yǎng)社會性溝通與合作的品質(zhì)。人的社會成熟性、社會適應(yīng)能力，人的自主、合作、競爭、創(chuàng)新能力。也在合作學(xué)習(xí)中得到了發(fā)展。

三、自我展示

兩次分組討論結(jié)束后。教師都會引導(dǎo)各組代表說出討論結(jié)果。每個小組代表發(fā)言時，儀態(tài)自信大方，表達清晰流暢，觀點鮮明簡潔?？梢娖綍r訓(xùn)練有素，“討論——發(fā)表”亦是教學(xué)常態(tài)模式。此時，經(jīng)學(xué)生“發(fā)表展示”的語文知識，已不再僅僅是理解了的消極知識，而是能轉(zhuǎn)化運用的積極知識。在知識轉(zhuǎn)化的同時，又增強了學(xué)生表達的自信與能力。

四、自主歸納

經(jīng)歷“老師提示、分組討論、分組寫段意、小組作業(yè)交流展示、教師點評修正”等一系列活動過程后，學(xué)生總結(jié)出了“概括段落大意”的三個步驟：

1 區(qū)分意義段，并提取出上位概念。

2 切，找出一段中有幾句話：找，找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵字詞；縮，刪除、縮減不必要的字句：串，用連接詞串起整段：斷，核對原意。

3 概括時間、地點、主角、事情（經(jīng)過、結(jié)果）。

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論。塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”。其學(xué)習(xí)效果是最低的。兩周以后只能保留5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容：而學(xué)習(xí)效果在50%以上的。都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)：最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，它可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在臺灣老師的課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式都是接近金字塔基座的“高效學(xué)習(xí)”方式。

反觀我們很多的公開課。仍然停留在“教師講、學(xué)生聽”的課改起始階段。學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題了嗎？學(xué)會解決問題的辦法了嗎？學(xué)會合作解決問題了嗎？學(xué)會應(yīng)用并表達思想、困惑、見解了嗎？課堂上缺少自主學(xué)習(xí)的時間與機會，缺少解決問題的方法與策略的指導(dǎo)，造成了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造”能力嚴重不足。

想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，必須改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式，建構(gòu)“以學(xué)為本”的課堂。讓學(xué)生知道“來這里”“怎么來”，讓學(xué)生“慢慢來”，讓學(xué)生“自己來”。只有學(xué)生真正煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。成為學(xué)習(xí)的主動參與者、建構(gòu)者。才能實現(xiàn)課程改革目標。