傅長樂++胡瑩++王荻秋
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)13-002-01
到底該怎么樣上一節(jié)課才算是優(yōu)質(zhì)課?公開課該怎么準備?仁者見仁智者見智。在當前新課標的條件下,一節(jié)課的優(yōu)劣,可以從一下三個層面加以判斷。
一、理念層面
1、看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度
(1)自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下,自己確定學習目標,選擇學習方法,監(jiān)控學習過程,評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習的程度如何,具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。
(2)合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標、采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學習小組為基本形式,通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動,促進學生學習。小組合作學習效度如何,主要看小組的選題是否科學;分組是否合理;是否互賴互動;是否有預設生成。所謂選題科學,就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準;合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則,人數(shù)也不能過多,以4-6人為宜,每人都應有明確的分工;互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的,他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻。
(3)探究學習的深度。從本質(zhì)上說,探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習,具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中,以問題為載體,創(chuàng)設一種科學研究的情景。探究學習的深度如何,主要看學生有無問題意識和問題能力;問題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。一節(jié)課中,學生提出的問題越多越好,說明教師善于啟發(fā);教師回答不上來的問題越多越好,說明學生的探究有深度。
2、看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心,兩個基本點”
(1)所謂“一個中心”,就是以學生發(fā)展為中心。“以學生發(fā)展為中心”,要求我們在教學中時時問自己:“我傳授給學生的知識和技能有用嗎?什么時候有用?這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎?作為一個合格的公民,學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀?”我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向,都應為學生的終身發(fā)展服務。
(2)“兩個基本點”之一,就是堅持依標施教?!耙罉耸┙獭本褪歉鶕?jù)課程標準進行課堂教學活動。因為“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)”,一個課程標準可以編寫多套教材,我們在教學中所依據(jù)的不可能是“多套教材”,只能是唯一的課程標準。
(3)“兩個基本點”之二,就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性,就是要堅持以人為本。一節(jié)課的教學內(nèi)容生活化,個性化(選擇性)、有地方特色等,教學形式豐富多彩。所謂綜合性,就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應體現(xiàn)綜合性,可以是相關知識的綜合,也可以是學教目標的綜合,也可以是看問題的角度綜合等。所謂開放性,就是要求教師的教學思想應是開放的,而不是只固定在某一種思想或理論上,要博采眾長,為我所用;教學目標是開放的,目標設定不僅限于教學內(nèi)容的完成度,而是從學生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手;教學內(nèi)容是開放的,改變學科教學的單一性,體現(xiàn)社會學科的綜合過程是開放的,一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上,激發(fā)學生對相關內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望,并使學生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性,就是教學中要理論聯(lián)系實際,強調(diào)學以致用,培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實問題的能力。
二、操作層面
1、主要看學生是否做到聯(lián)系閱讀,主動問答,自主討論,自評互判
(1)聯(lián)系閱讀?!奥?lián)系”即綜合,或彼此接上關系,“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀,就是指在教師的引導下,學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。
(2)主動問答?!爸鲃訂柎稹奔磳W生自主、積極地提出問題和回答問題。有學者說:“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力,任何時候都應鼓勵學生提問”,因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”(愛因斯坦)。
(3)自主討論。討論,是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下,學生自選問題,并就這一問題自由交換意見或進行辯論,以解決問題,或生成新的問題的活動。
(4)自評互判。自評是指自我評價,即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價,其目的是全面認識自我,反饋調(diào)節(jié);互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價,它重視相互學習和相互提高。羅杰斯認為,當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時,獨立性、創(chuàng)造性就會得到促進。同時,也有研究認為,初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點,就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關于這一點在其他年級的學生中是少見的。
2、看教師是否做到引人入勝,精導妙引,結尾無窮
(1)引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”?!叭搿笔亲屓颂幱谀撤N狀態(tài)或境界?!耙笔鞘侄?,“入”是目的,體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。
(2)精導妙引。“精導”即精心指導?!懊钜奔辞擅钜I。精導妙引就是一節(jié)課的進行中,教師運用各種有效的手段和方法,對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動,給予精心指導、巧妙引領的教學行為。
(3)結尾無窮。指的是一節(jié)課的結束階段,教師在引導學生對本節(jié)課進行總結、升華的同時,激發(fā)學生對相關內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望,并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果說開頭的藝術是為將學生引到教學勝境之中,以求收到最佳效果的話,那么結尾藝術,就是要將教學小課堂帶入人生大課堂,將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面,達到余音繞梁、回味無窮之境界!所以,一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭,而且還應有一個回味無窮的結尾。
讀寫算·教研版2015年13期