舒川

摘要：校園足球經(jīng)過(guò)5年發(fā)展，取得了一定成績(jī)，但也暴露出諸多問(wèn)題。2014年國(guó)務(wù)院將推廣校園足球上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，校園足球在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)必將成為體育學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料等研究方法統(tǒng)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)2009年至2014年關(guān)于校園足球的研究成果，對(duì)校園足球開(kāi)展價(jià)值、培養(yǎng)模式、管理體制、訓(xùn)練體系、競(jìng)賽體系及教練員體系這6個(gè)重點(diǎn)維度進(jìn)行梳理和評(píng)述，以期能為學(xué)者做進(jìn)一步研究提供必要的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：校園足球；研究進(jìn)展；評(píng)述

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2808（2015） 03-0068-06

Abstract：After five years of development，the School Soccer Activity has obtained certain re-sult， but also exposed many problems. State Council promotes the School Soccer Activity tonational strategic height in 2014， so the Activity will become a hot spot of sports science re-search in the future. According to the statistic of the output of school soccer activity from2009 t0 2014 0n China National Knowledge Infrastructure （CNKI） ， it is easy to analysis andreview the implement value， development model， management system， training system，competition system and coach system of School Soccer Activity. In order to provide necessarybasis and reference for scholars on further research.

Key words：School soccer activity； Research progress； Review and comment

2009年4月14日，國(guó)家體育總局與教育部聯(lián)合成立全國(guó)青少年校園足球T作領(lǐng)導(dǎo)小組，在全國(guó)44座城市，2000多所學(xué)校開(kāi)展校園足球活動(dòng)，校園足球的相關(guān)研究逐漸成為體育學(xué)術(shù)屆研究的熱點(diǎn)。2014年10月20日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)大力推廣校園足球，將青少年足球的發(fā)展上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，校園足球的研究變得愈加重要。鑒于此，本文將研究的時(shí)限確定為2009年4月14日至2014年10月20日。從量和質(zhì)兩方面對(duì)校園足球開(kāi)展5年來(lái)的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，深入剖析我國(guó)學(xué)者對(duì)校園足球研究的共識(shí)、分歧與不足，以期能夠?yàn)閷W(xué)者做進(jìn)一步研究提供方法和思路。

1 我國(guó)校園足球研究文獻(xiàn)的總體情況分析

1.1 校園足球研究文獻(xiàn)數(shù)量分布的統(tǒng)計(jì)分析

由于校園足球是由國(guó)家行政部門(mén)發(fā)布的活動(dòng)，所以在其名稱(chēng)上并無(wú)異議，只是在稱(chēng)呼時(shí)有“校園足球”或“校園足球活動(dòng)”之分，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)前者能涵蓋后者。因此，以“題名”為檢索路徑，以“校園足球”為檢索詞，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行跨庫(kù)檢索，共檢索到相關(guān)研究論文265篇，其中期刊論文187篇，碩士學(xué)位論文74篇，博士學(xué)位論文4篇。值得注意的是，期刊論文中有30篇是核心期刊論文，這說(shuō)明校園足球是近年來(lái)學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了廣泛的研究。

對(duì)校園足球文獻(xiàn)數(shù)量的年度分布情況進(jìn)行分析，可以了解校園足球相關(guān)研究的發(fā)展變化及趨勢(shì)。由于期刊編排及網(wǎng)絡(luò)上傳等原因，校園足球活動(dòng)的相關(guān)文章直到2010年才能被檢索到，并且2014年的一些研究成果不能在本文研究期限內(nèi)被檢索到。但是從圖1中還是能看出2010 - 2012年間，校園足球的研究成果呈幾何倍數(shù)的速度增長(zhǎng)，而2012-2013年的增長(zhǎng)幅度明顯降低。這說(shuō)明在校園足球開(kāi)展的初期，學(xué)者對(duì)校園足球這個(gè)“新興事物”很感興趣，都愿意對(duì)其進(jìn)行研究和探討，所以研究成果增長(zhǎng)速度快；在形成一定研究成果、達(dá)成一些研究共識(shí)后，研究的創(chuàng)新點(diǎn)逐漸減少，校園足球的研究遇到了瓶頸。

1.2 校園足球文獻(xiàn)研究視域的統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)文獻(xiàn)資料的研究視域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有利于把握該研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和不足。對(duì)265篇校園足球論文的研究視域進(jìn)行梳理（如圖2），結(jié)果顯示：校園足球的研究熱點(diǎn)主要集中在現(xiàn)狀對(duì)策、理論探討、文化內(nèi)涵、教練培訓(xùn).培養(yǎng)模式這5個(gè)研究視域。值得注意的是，對(duì)校園足球現(xiàn)狀對(duì)策進(jìn)行分析的文章幾乎占到一半比例，一方面是因?yàn)樾@足球活動(dòng)初期，需要通過(guò)調(diào)查來(lái)展現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，現(xiàn)狀對(duì)策的文章包含了其它視域的內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和學(xué)生行為是校園足球開(kāi)展過(guò)程中最實(shí)際且非常重要的內(nèi)容，但這3個(gè)研究視域的相關(guān)文章卻很少，這也是校園足球研究的不足之處；此外，由于傷害事故的預(yù)防和責(zé)任認(rèn)定、青少年足球運(yùn)動(dòng)損傷的研究對(duì)象及相關(guān)理論缺乏，這些研究視域成為校園足球研究的難點(diǎn)。

2 我國(guó)校園足球的研究進(jìn)展

校園足球熱點(diǎn)研究視域的具體研究?jī)?nèi)容會(huì)存在一些交叉或重疊，因此，基于“為什么做一怎么做”的邏輯思維，對(duì)我國(guó)校園足球的研究進(jìn)展進(jìn)行梳理和分析。在選擇分析內(nèi)容時(shí)，首先考慮“為什么做”，即校園足球的開(kāi)展價(jià)值；其次再探討“怎么做”，即從宏觀設(shè)計(jì)（培養(yǎng)模式、管理體制）和微觀實(shí)施（訓(xùn)練、競(jìng)賽、教練員體系）的角度去進(jìn)行分析。

2.1 校園足球開(kāi)展價(jià)值的研究endprint

人們研究?jī)r(jià)值的根本目的在于挖掘價(jià)值現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，滿(mǎn)足人們生存、享受和發(fā)展的需要，促進(jìn)人們白由而全面的發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)價(jià)值，對(duì)社會(huì)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用[5]。針對(duì)校園足球開(kāi)展的價(jià)值，學(xué)者們主要從“學(xué)生發(fā)展、足球發(fā)展、體育改革”這3個(gè)不同的視角進(jìn)行討論。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)者們均認(rèn)同在我國(guó)青少年體質(zhì)逐年下降的背景下，校園足球有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。此外，候?qū)W華等從足球項(xiàng)目奮斗、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)、協(xié)作、互助、分享、尊重、競(jìng)爭(zhēng)等特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為校園足球是學(xué)生素質(zhì)教育的絕佳載體[1]。他還認(rèn)為要將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、養(yǎng)成學(xué)生鍛煉身體習(xí)慣上升到校園足球價(jià)值體系的首要地位，成為開(kāi)展校園足球的首要目標(biāo)[14]。從足球發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)者們基本認(rèn)同將青少年人口基數(shù)最大的學(xué)校作為青少年足球培養(yǎng)的地點(diǎn)，讓更多青少年接觸足球，感受足球，參與到足球當(dāng)中來(lái)，不僅符合足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，更遵循了哲學(xué)辯證法中事物由量變到質(zhì)變發(fā)展的規(guī)律。陳軍等認(rèn)為我國(guó)足球陷入低谷期，校園足球計(jì)劃的啟動(dòng)成為我國(guó)足球困境的主要突破口，也是我國(guó)足球發(fā)展的希望[2]。從20世紀(jì)50年代起，我國(guó)足球項(xiàng)目經(jīng)歷了多次改革，但從結(jié)果來(lái)看，均以失敗而告終，歸根結(jié)底，急功近利、忽視青少年足球人才的培養(yǎng)是最主要原因。并且，足球的困境并非個(gè)案，我國(guó)籃球、排球等一批集體項(xiàng)目的競(jìng)技水平逐年下滑。所以，從體育改革的角度出發(fā)，賀新奇認(rèn)為校園足球是以萬(wàn)眾矚目的足球后備人才培養(yǎng)T作的良性改革為契機(jī)，進(jìn)一步提升整個(gè)體育事業(yè)的改革形象，加速體育改革進(jìn)程[3]。

2.2 校園足球人才培養(yǎng)模式的研究

我國(guó)在青少年足球人才的培養(yǎng)模式上曾出現(xiàn)過(guò)多種形式。從20世紀(jì)50年代派送一批年青球員前往匈牙利學(xué)習(xí)，到80年代各級(jí)少年體校的發(fā)展，再到90年代以市場(chǎng)為導(dǎo)向的足球?qū)W校和職業(yè)足球俱樂(lè)部的興起，培養(yǎng)模式存在明顯的碎片化傾向，這顯然不利于我國(guó)青少年足球人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展。近年來(lái)，校園足球活動(dòng)的啟動(dòng)給我國(guó)青少年足球的發(fā)展注入了強(qiáng)心劑，何種球員培養(yǎng)模式能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的來(lái)體現(xiàn)校園足球效果，學(xué)者們也進(jìn)行了討論。賀新奇認(rèn)為，校園足球應(yīng)保持其“純正性”，認(rèn)為小學(xué)與初中階段的校園足球，是振興中國(guó)足球唯一正確的基礎(chǔ)T程，應(yīng)依法取締一切義務(wù)教育階段的“非校園足球”。允許此階段的“非校園足球”的存在，就是對(duì)校園足球的“懷疑、弱化、排斥甚至是否定”[3]。當(dāng)然，這種結(jié)論是從校園足球性質(zhì)的視角出發(fā)，認(rèn)為校園足球就必須在學(xué)校中進(jìn)行。但是，也有學(xué)者從校園足球的目的出發(fā)，認(rèn)為校園足球不僅要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，并且還應(yīng)該解決我國(guó)青少年足球人口匱乏的現(xiàn)狀，因此不能全盤(pán)否定先前足球培養(yǎng)模式的作用，應(yīng)合理利用業(yè)余體校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的生源、場(chǎng)地、器材的優(yōu)勢(shì)，建立多元化的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式[6]。李紀(jì)霞甚至提出要模仿經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，建立校園足球“特區(qū)”，對(duì)這些“特區(qū)”給予專(zhuān)門(mén)的政策扶持[7]。

2.3 校園足球管理體制的研究

管理體制是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，它的強(qiáng)弱直接影響到管理的效率和效能。我國(guó)學(xué)者普遍都能指出校園足球管理體制中的弊端，即：體育部門(mén)成為校園足球管理的主體。由體育部門(mén)為主導(dǎo)的管理體制暴露出以下問(wèn)題：第一，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，管理主體失位；第二，管理權(quán)限與管理范圍不匹配；第三，白上而下的管理方式和分配形式限制了下級(jí)城市和學(xué)校的自主性；第四，缺乏制度化評(píng)估體系，監(jiān)督管理有待完善[7]。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)者們認(rèn)為首先在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)該明確教育部門(mén)的管理主體地位，建立起以教育部為主、體育部門(mén)為輔的管理體系。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新校園足球組織結(jié)構(gòu)，建立從戰(zhàn)略最高管理層——中間管理層——基層作業(yè)層的管理模式。其次，在管理過(guò)程中，應(yīng)建立有效的評(píng)價(jià)考核體系，定期或不定期的對(duì)校園足球開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)估檢查。最后，要保證管理順利進(jìn)行，就必須需要建立相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)體制，如制訂足球特長(zhǎng)生升學(xué)加分政策、校園足球教練員在評(píng)先評(píng)優(yōu)及職稱(chēng)晉升方面予以政策傾斜、將布點(diǎn)學(xué)校校園足球的開(kāi)展情況納入到對(duì)校長(zhǎng)的績(jī)效考核中等方式。

2.4 校園足球訓(xùn)練體系的研究

訓(xùn)練是校園足球人才培養(yǎng)體系中最基礎(chǔ)的部分，科學(xué)、高效的訓(xùn)練是培養(yǎng)優(yōu)秀足球人才的根本。我國(guó)關(guān)于校園足球教學(xué)與訓(xùn)練的相關(guān)研究不多，專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園足球訓(xùn)練教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)的研究則更少，更多的是在對(duì)各地區(qū)校園足球開(kāi)展現(xiàn)狀的研究中對(duì)教學(xué)與訓(xùn)練作簡(jiǎn)單的調(diào)查，但為數(shù)不多的研究也暴露出校園足球訓(xùn)練過(guò)程中的種種問(wèn)題。王呂偉對(duì)寧夏銀川校園足球進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為：校園足球缺乏訓(xùn)練大綱，訓(xùn)練活動(dòng)都是根據(jù)教練員的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行，訓(xùn)練不規(guī)范、不系統(tǒng)、不扎實(shí)；在訓(xùn)練時(shí)間方面，并不是所有都能堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，堅(jiān)持正常訓(xùn)練的大部分集中在小學(xué)，而只有極少數(shù)初、高中能保持長(zhǎng)年訓(xùn)練；在訓(xùn)練過(guò)程中，缺乏先進(jìn)的訓(xùn)練理念和方法手段，訓(xùn)練內(nèi)容陳舊，還停留在為訓(xùn)練而訓(xùn)練的老模式中，缺乏對(duì)訓(xùn)練的整體認(rèn)識(shí)[8]。呂一沙等在對(duì)鄭州校園足球教學(xué)與訓(xùn)練的問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)指出：大部分學(xué)校未開(kāi)設(shè)足球課程，不能滿(mǎn)足學(xué)生的訓(xùn)練需要；有近三分之一的學(xué)校，平時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練；訓(xùn)練內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練強(qiáng)度不夠[16]。針對(duì)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了探討，并給出了相關(guān)建議。上官義勤對(duì)校園足球的教學(xué)與訓(xùn)練提出了：應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡將校園足球的訓(xùn)練劃分為5個(gè)時(shí)期，學(xué)生在不同時(shí)期根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，采用不同的訓(xùn)練內(nèi)容和方法；在訓(xùn)練中應(yīng)改變比賽規(guī)則，利用小場(chǎng)地比賽發(fā)展學(xué)生足球水平[15]。

2.5 校園足球競(jìng)賽體系的研究

競(jìng)賽是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的杠桿，是檢驗(yàn)訓(xùn)練效果的重要手段，科學(xué)、合理的競(jìng)賽體系對(duì)于運(yùn)動(dòng)的持續(xù)提高起著極大的促進(jìn)作用[9]。對(duì)于校園足球的競(jìng)賽體系，我國(guó)學(xué)者主要從競(jìng)賽目標(biāo)、競(jìng)賽設(shè)置、競(jìng)賽形式以及競(jìng)賽管理這四個(gè)方面指出校園足球競(jìng)賽體系中所存在的問(wèn)題。在競(jìng)賽目標(biāo)方面，李衛(wèi)東認(rèn)為校園足球活動(dòng)競(jìng)賽的點(diǎn)應(yīng)是普及，主體應(yīng)在校內(nèi)，但大部分校園足球定點(diǎn)學(xué)校對(duì)開(kāi)展校園足球活動(dòng)的認(rèn)識(shí)模糊，簡(jiǎn)單地認(rèn)為校園足球就是組建一支球隊(duì)，參加一些校際比賽，并沒(méi)有開(kāi)展面對(duì)廣大學(xué)生的校內(nèi)足球活動(dòng)[9]。在競(jìng)賽設(shè)置方面，校園足球缺乏科學(xué)性和延續(xù)性，沒(méi)有充分兼顧普及與提高、校內(nèi)與校外之間的關(guān)系，缺乏縱向深度，小學(xué)——初中——高中——大學(xué)的4個(gè)級(jí)別都有設(shè)置比賽，但比賽的性質(zhì)各不相同，比賽的之間的銜接也不足，聯(lián)賽體系還不夠完善。在競(jìng)賽形式方面，張輝認(rèn)為部分地區(qū)聯(lián)賽采用主客場(chǎng)制不現(xiàn)實(shí)，由于有足球傳統(tǒng)校的存在，試點(diǎn)學(xué)校間足球水平差異較大[10]。關(guān)于校園足球的競(jìng)賽管理，李衛(wèi)東在其學(xué)位論文中提到：對(duì)于校園足球競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展監(jiān)督和檢查力度不夠，沒(méi)有針對(duì)校園足球定點(diǎn)學(xué)校校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展制定相應(yīng)制度，針對(duì)競(jìng)賽的開(kāi)展?fàn)顩r沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)措施和懲治制度[9]。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)者們也相繼提出了如下對(duì)策：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)校園足球競(jìng)賽體系的重要作用；構(gòu)建四級(jí)聯(lián)賽體系，重視校內(nèi)聯(lián)賽的開(kāi)展，校際間聯(lián)賽應(yīng)根據(jù)球隊(duì)水平不同分組進(jìn)行；競(jìng)賽形式應(yīng)注重與U系列的比賽有機(jī)結(jié)合，不同年齡段的比賽賽制和場(chǎng)地可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；完善競(jìng)賽管理制度，強(qiáng)調(diào)健康、快樂(lè)和公平競(jìng)賽體驗(yàn)。endprint

2.6 校園足球教練員體系的研究

教練員是校園足球訓(xùn)練、競(jìng)賽的實(shí)施者，教練員水平一直以來(lái)都被視作影響運(yùn)動(dòng)員提高的重要因素。由于校園足球是國(guó)內(nèi)首次專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一體育項(xiàng)目在校園內(nèi)進(jìn)行大范圍推廣，所以校園足球的教練員隊(duì)伍難免會(huì)存在一些問(wèn)題。嚴(yán)為志指出，與足校、業(yè)余體校和俱樂(lè)部后備人才的教練員相比，校園足球教練員的學(xué)歷水平整體較高，但在足球技能、訓(xùn)練方法、理論與經(jīng)驗(yàn)等方面與專(zhuān)業(yè)隊(duì)出身的教練員相比存在著較大劣勢(shì)，這很大程度上制約了校園足球的發(fā)展水平[11]。定點(diǎn)學(xué)校對(duì)教練員的重視度不夠，沒(méi)能在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升、補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)等方面給足球教練員一些傾斜條件，對(duì)教練員隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足[12]。對(duì)教練執(zhí)教資格把關(guān)不嚴(yán)，很多非足球?qū)I(yè)的老師擔(dān)任數(shù)練員T作，獲取足球?qū)I(yè)教練員等級(jí)證書(shū)的教練人數(shù)較少。教練員參加培訓(xùn)的內(nèi)容脫離校園足球活動(dòng)的目標(biāo)，培訓(xùn)缺少有針對(duì)性的教材，培訓(xùn)過(guò)程中課程設(shè)置不合理[13]。為解決這些問(wèn)題，專(zhuān)家們認(rèn)為應(yīng)該加大教練員培訓(xùn)力度，不斷提高教練員的執(zhí)教水平；加強(qiáng)校園足球價(jià)值宣傳工作，從精神層面提高教練員積極性；制訂對(duì)教練員職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先的優(yōu)惠政策，從現(xiàn)實(shí)層面增加教練員的動(dòng)力。

3 我國(guó)校園足球的研究評(píng)述

3.1 挖掘足球隱性?xún)r(jià)值，全面展現(xiàn)校園足球意義

校園足球是中國(guó)足球發(fā)展的根本，校園足球的價(jià)值取向，直接影響著中國(guó)足球的發(fā)展方向。對(duì)校園足球進(jìn)行研究，就必須全面了解其開(kāi)展的價(jià)值?？v觀我國(guó)現(xiàn)階段校園足球開(kāi)展價(jià)值的研究，學(xué)者們都認(rèn)同：校園足球有利于增強(qiáng)青少年的體質(zhì)、有利于增加我國(guó)的足球人口，并且可以為籃球、排球等其它集體項(xiàng)目的改革提供參考。然后，我國(guó)大多數(shù)學(xué)者僅關(guān)注校園足球的顯性?xún)r(jià)值，而對(duì)其隱性?xún)r(jià)值卻研究的不多。首先，校園足球的開(kāi)展，其核心價(jià)值是讓體育回歸教育。體育課在我國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)校都是靠邊站，體育教師的地位排在各學(xué)科之后，體育課經(jīng)常被壓縮，教育中的體育被邊緣化，體育中的教育被妖魔化。大力開(kāi)展校園足球活動(dòng)，讓體育回歸教育.讓體育在教育系統(tǒng)中扮演重要的角色，意義深遠(yuǎn)。其次，作為世界第一運(yùn)動(dòng)的足球，除了具備體育運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的健身價(jià)值外，還具備政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。國(guó)外學(xué)者對(duì)足球項(xiàng)目隱性?xún)r(jià)值的相關(guān)研究較多，Roberto Gasquez對(duì)足球發(fā)展與國(guó)家社會(huì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究，并得出結(jié)論：足球國(guó)家隊(duì)的FIFA排名與該國(guó)的人均GDP、HDI（人類(lèi)發(fā)展指數(shù)）密切相關(guān)；一個(gè)國(guó)家足球水平的高低，已經(jīng)成為這個(gè)國(guó)家發(fā)展水平的主要標(biāo)志之一[4]。隱性即指不表現(xiàn)在外的性質(zhì)或性狀，而我國(guó)在這方面的研究則比較匱乏，因此對(duì)我國(guó)校園足球開(kāi)展的價(jià)值還需要從多個(gè)角度進(jìn)一步全面挖掘。3.2 充分利用社會(huì)資源，豐富人才培養(yǎng)模式

開(kāi)展校園足球活動(dòng)既符合事物發(fā)展哲學(xué)規(guī)律又順應(yīng)世界足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的潮流，采用校園足球這種青少年足球人才培養(yǎng)模式必定會(huì)有強(qiáng)大的生命力，我國(guó)學(xué)者對(duì)此均持贊同意見(jiàn)。的確，在校園進(jìn)行足球教學(xué)、訓(xùn)練和比賽，能讓大批青少年投入到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)，這對(duì)增加我國(guó)青少年足球人口起著重要作用。然而，很多學(xué)校在開(kāi)展校園足球過(guò)程中，僅僅依靠學(xué)校的在職教師按學(xué)校規(guī)定課程進(jìn)行訓(xùn)練，這種單一的校園足球人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重弊端：教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，足球理論和實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱；訓(xùn)練內(nèi)容混亂，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)指導(dǎo)；學(xué)校制度約束，缺乏足夠的訓(xùn)練時(shí)間。種種因素將直接桎梏球員發(fā)展。因此，校園足球的培養(yǎng)模式不應(yīng)停留在狹隘的“校園”范圍內(nèi)，面對(duì)不同水平學(xué)生的多種需要，應(yīng)本著“普及到提高”的目的，應(yīng)充分利用業(yè)余體校、業(yè)余足球俱樂(lè)部以及專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員等社會(huì)資源，讓他們?cè)谡n后或周末時(shí)間給有需要的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，建立一套“校園——社會(huì)”互動(dòng)的人才綜合培養(yǎng)模式。

3.3 明確管理主體，發(fā)揮各部門(mén)的聯(lián)動(dòng)性

2009年，國(guó)家體育總局與教育部就已聯(lián)合成立了“全國(guó)校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組”，并在中國(guó)足協(xié)內(nèi)設(shè)立了“校園足球辦公室”，各省市也紛紛效仿成立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。我國(guó)學(xué)者對(duì)將校園足球的管理部門(mén)放在體育機(jī)構(gòu)，均持否定態(tài)度，并明確指出這與校園足球開(kāi)展的客觀規(guī)律不相符。事實(shí)證明，校園足球活動(dòng)開(kāi)展這5年來(lái)，管理體制上下“不順暢”、“不對(duì)應(yīng)”是影響校園足球活動(dòng)健康發(fā)展的主要因素之一[21]。因此，基于我國(guó)國(guó)情及足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，我們首先應(yīng)該明確教育部門(mén)的主體地位，形成“教育為主，體育為輔，教體共管”的組織關(guān)系體系。其次，校園足球是個(gè)系統(tǒng)工程，單靠某一部門(mén)或系統(tǒng)是不可能完成的，必須充分發(fā)揮各管理部門(mén)的聯(lián)動(dòng)性，在橫向上教育部須與國(guó)家體育總局、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委等部門(mén)積極協(xié)作，形成合力，在縱向上，應(yīng)充分發(fā)揮教育部其下屬體衛(wèi)藝、政策法規(guī)、人事、財(cái)務(wù)等27個(gè)司局的聯(lián)動(dòng)性，集中一切資源為校園足球服務(wù)。

3.4 統(tǒng)一訓(xùn)練計(jì)劃，用理論指導(dǎo)科學(xué)訓(xùn)練

校園足球活動(dòng)在我國(guó)開(kāi)展的轟轟烈烈，其中不乏領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)、政策的出臺(tái)、巨額的投入以及宏偉的規(guī)劃，但缺乏理論的指導(dǎo)、科學(xué)的手段扎扎實(shí)實(shí)為校園足球訓(xùn)練提供幫助，進(jìn)而導(dǎo)致校園足球訓(xùn)練中主題模糊、內(nèi)容隨意、手段單一等問(wèn)題日益嚴(yán)重。我國(guó)校園足球訓(xùn)練的研究匱乏，學(xué)者們大多還沉浸在用社會(huì)學(xué)方法由上至下的進(jìn)行基礎(chǔ)研究，而很少能采用實(shí)證科學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用研究，不能真正解決青少年在訓(xùn)練中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不能用理論來(lái)指導(dǎo)科學(xué)的訓(xùn)練。事實(shí)上，科學(xué)的足球訓(xùn)練需要多學(xué)科理論知識(shí)作支撐：既需要系統(tǒng)理論確定球員發(fā)展的視角，全方位系統(tǒng)地發(fā)展球員的各方面能力；也需要應(yīng)用生理學(xué)及心理學(xué)理論來(lái)確定不同年齡段球員的身心特點(diǎn)、訓(xùn)練原理和訓(xùn)練主題；還需要采用分層理論將不同年齡段球員的具體訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層、細(xì)化。當(dāng)前，校園足球訓(xùn)練應(yīng)秉承以人為本的理念，從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，著力編寫(xiě)涵蓋青少年足球訓(xùn)練理論、不同年齡段青少年足球訓(xùn)練計(jì)劃的《青少年足球訓(xùn)練手冊(cè)》，用科學(xué)理論武裝訓(xùn)練，使身處各地的教練員都能統(tǒng)一訓(xùn)練方向，明確訓(xùn)練內(nèi)容，豐富訓(xùn)練手段。

3.5 采用多種賽制，全面開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)endprint

競(jìng)賽是校園足球管理、訓(xùn)練、教練員體系優(yōu)劣的最終體現(xiàn)，競(jìng)賽制度的好壞反過(guò)來(lái)也直接影響著校園足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。對(duì)于校園足球競(jìng)賽體系，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)該積極建設(shè)完善的四級(jí)聯(lián)賽機(jī)制，使校園足球具有延續(xù)性，讓青少年能夠持續(xù)獲得訓(xùn)練及比賽的機(jī)會(huì)。2014年7月30日，教育部部長(zhǎng)袁貴仁同志在全國(guó)學(xué)校體育T作座談會(huì)上明確指出：從今年起逐步建立健全小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四級(jí)足球聯(lián)賽機(jī)制[17]。校園足球四級(jí)聯(lián)賽的建立，在縱向緯度上解決了競(jìng)賽的持續(xù)性問(wèn)題，但是在橫向緯度上，校園足球競(jìng)賽應(yīng)該面向更廣闊的人群，讓更多的青少年參與到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)。因此，首先必須大力推廣校內(nèi)聯(lián)賽制度，以比賽數(shù)量的增加來(lái)帶動(dòng)足球參與人數(shù)的增加。其次，我們不能忽視女性青少年的參與熱情，應(yīng)設(shè)置校園足球女足比賽，讓校園足球的政策普惠全體青少年。最后，在實(shí)際的競(jìng)賽組織形式上，我們應(yīng)該注重以球員的發(fā)展為中心，按照不同年齡段球員的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)比賽形式，創(chuàng)新性的對(duì)比賽規(guī)則、場(chǎng)地等方面作出適應(yīng)改變，使得青少年球員能在各時(shí)期都能進(jìn)行高質(zhì)量的足球競(jìng)賽。

3.6 規(guī)范執(zhí)教資格，提高教練員專(zhuān)業(yè)性

教練員是校園足球發(fā)展的重要因素，教練員水平的高低直接影響著青少年足球水平的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為制約校園足球發(fā)展的最大瓶頸是教練員，并對(duì)如何提高教練員的專(zhuān)業(yè)水平給出了相關(guān)建議。但事實(shí)上，教練員水平的提高是個(gè)綜合性的課題，從已有文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)學(xué)者對(duì)教練員所處的生態(tài)環(huán)境并沒(méi)有進(jìn)行綜合分析，只將重點(diǎn)放在訓(xùn)練報(bào)酬、評(píng)優(yōu)評(píng)先等環(huán)節(jié)，而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)重視度、同事配合度、學(xué)生接受度、學(xué)科地位等其它生態(tài)環(huán)境卻研究不多，缺乏全面、綜合考慮。此外，歐美足球高水平國(guó)家青少年教練員培養(yǎng)的兩個(gè)重要特點(diǎn)是：第一、充分發(fā)揮社會(huì)資源，讓社會(huì)中的足球?qū)I(yè)人士發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)青少年訓(xùn)練；第二，科學(xué)訓(xùn)練是提高青少年足球水平的前提，但必須以科學(xué)的制度來(lái)規(guī)范教練員的執(zhí)教資格。因此，應(yīng)加快建立校園足球教練員執(zhí)照制度，執(zhí)照可根據(jù)青少年的不同年齡段由易到難設(shè)立，并由各地體育部門(mén)向全社會(huì)熱愛(ài)足球教育的人士進(jìn)行常態(tài)化的培訓(xùn)和考核，規(guī)范學(xué)校足球的教練員隊(duì)伍。

4 結(jié)語(yǔ)

將足球搬人校園，讓更多的青少年參與到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)，這即代表足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，又符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，具有廣闊的發(fā)展前景，因此校園足球是當(dāng)今我國(guó)體育學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一。在第一個(gè)五年，我國(guó)學(xué)者對(duì)校園足球的研究取得了一定成果，但也清楚的看到現(xiàn)階段相關(guān)研究在理論深度和實(shí)踐操作方面均存在不足。在第二個(gè)五年來(lái)臨之際，不僅要夯實(shí)前期成果，更應(yīng)該以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)探討和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)規(guī)范的、具有中國(guó)特色的青少年校園足球人才培養(yǎng)體系，使校園足球真正進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

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