文/焦珊珊

1.前言

1.1 相關概念

完美主義 (perfectionism)是一種苛求完美的人格特質(zhì)。Adler認為，追求完美是先天的，是所有人生下來就具有的東西［1］。Burn認為，完美主義是對自己設立過高的標準期望，然后又過度要求自己去追逐這些遙不可及的目標，從而產(chǎn)生一些心理困擾和心理問題［2］。完美主義的淵源可以追溯到奧地利心理學家Alfred Adler。他認為追求完美是人與生俱來的內(nèi)在動力，追求完美的動機的取向不同，會導致統(tǒng)治—支配型、索取—依賴型、回避型和社會利益型四種生活方式。其中社會利益型是有益于社會，有希望使個體過上充實而有意義的健康生活方式，其他三種都意味著個體的心理失調(diào)［3］。

強迫癥狀 (Obsessive-compulsive symptoms)是指以強迫為主的顯著而持久的思想沖動、意向和行為癥狀。當強迫癥狀嚴重到了引起強烈的焦慮、不安并且 (或者)顯著干擾其正常的學習和生活時，就形成了強迫癥［4］。也就是說強迫癥是指強迫的嚴重狀態(tài)［5］。心理學家對強迫癥狀的發(fā)現(xiàn)研究始于1938年，法國精神病學家Esquirol首次報告一例強迫性懷疑的案例，并把他歸入“單狂”一類。而當時以妄想為幾乎唯一癥狀的病也叫單狂，可以推斷，強迫癥觀念與妄想在那時尚未區(qū)分。1861年，Morel創(chuàng)用“強迫觀念”一詞，認為這是一種情感疾病。1866年，他將其命名為強迫癥［6］。

1.2 研究背景

近年來對完美主義的研究很多，常保瑞研究了大學生完美主義與自殺意念的關系［7］;苗培所探究的極度興奮性、消極完美主義與強迫癥狀的關系［8］;張秀閣做了完美主義與青少年學校適應性的研究［9］;還有方新和錢銘怡所做的完美主義與父母教養(yǎng)的相關性研究［10］等，完美主義與生活中各個方面的關系密切。但是關于完美主義與強迫癥狀在大學生群體中的研究還僅限于我國學者周雪婷、張斌等對完美主義與強迫癥的關系述評，該研究表明完美主義是強迫癥發(fā)生、發(fā)展的重要風險因素。在對強迫癥進行治療時，應該對完美主義心理特征加以重視。

1.3 問題提出

國內(nèi)和國外的學者對完美主義和強迫癥狀的深層關系及其它們之間的相關關系的研究還相對較少，這兩種人格特質(zhì)之間究竟存在何種關系尚不十分明確。由于大學生是比較特殊的一類社會群體，大學生群體中，完美主義與強迫癥狀的關系將更加顯著。國內(nèi)已有研究證實，完美主義與強迫癥狀之間明顯存在相關［11］，但是沒有具體分析各維度間的相關關系，本研究將提供更多的數(shù)據(jù)支持，希望能引起大眾媒介的關注，盡早預防由此類原因引起的心理疾病。所以很有必要對大學生完美主義和強迫癥狀進行深層研究，弄清兩者究竟存在怎樣的相關關系。

2.對象與方法

2.1 研究對象

本研究采取方便分層抽樣的方法，對河南某本科院校230名在校生進行調(diào)查，回收有效問卷224份，問卷回收率為97.3%。其中大一學生65人，大二學生55人，大三學生59人，大四學生45人，男生70人，女生154人。

2.2 研究工具

(1)中文Frost多維完美主義問卷

該量表由美國心理學家Frost編制原版，訾非和周旭參考香港大學Cheng的譯本，根據(jù)大陸中文習慣進行修改，于2006年完成信效度檢驗。共27個題目，包含五個維度，分別是擔心錯誤維度 (包括6、9、10、15、16、18共6個條目)、條理性維度 (2、4、5、20、22、24共6個條目)、父母期望維度 (1、7、14、19、27共5個條目)、個人標準維度 (3、8、12、13、17、23共6個條目)、行為的疑慮維度 (11、21、25、26共4個條目)。采用五級計分制，分數(shù)越高越有完美主義的傾向。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.64-0.81，重測信度為0.63-0.82，效標效度所測得的相關與CFMPS英文原版的研究結果相似。

(2)大學生強迫癥狀問卷

由齊曉棟、吳明霞等人于2005年編制。該問卷共有18個題目，主要4個維度構成，分別為性強迫觀念 (3、6、10共3個條目)、完美化強迫信念 (4、8、13、16共4個條目)、強迫行為習慣 (7、9、11、12、14共5個條目)、一般強迫性思維 (1、2、5、15、17、18共6個條目)。采用五級計分制，分數(shù)越高，強迫癥狀就越明顯。正式問卷四個維度的內(nèi)部一致性信度為0.65-0.79，本問卷的斯皮爾曼-布朗公式校正后的后半信度為0.82，結構效度方面各維度因子的相關處于中等偏低水平。

2.3 施測與數(shù)據(jù)分析

以班為單位，對所選被試施測，在問卷書面指導語的統(tǒng)一指導下進行測試，當場收回問卷。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。使用的統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計、相關分析、t檢驗。

3.結果

3.1 大學生完美主義得分狀況分析

大學生在完美主義總量表上的平均分為78.83，處于中等水平。而在各個分量表上的分水平表現(xiàn)為:具有較高的條理性、父母期望、個人標準和行為疑慮，擔心出錯則處于中等水平。其得分的平均值和標準差見表1。

表1 大學生完美主義總體測量狀況

平均數(shù)3.08 4.83 4.97 5.05 3.72 15.68 11.07 23.65 14.42 17.49 11.22 78.83標準差

3.2 大學生強迫癥狀總體測量得分

大學生在強迫癥狀總量表上的平均分為34.73，處于中等偏低水平。而在各個分量表上得分水平表現(xiàn)為:完美化強迫信念處于中等水平，一般強迫思維、性強迫觀念和強迫行為習慣則處于低水平。其得分的平均值和標準差見表2。

表2 大學生強迫癥狀總體測量狀況

3.3 大學生完美主義與強迫癥狀的相關分析

本研究相關分析表明，大學生在個人標準、擔心出錯兩個維度上的得分與強迫癥狀各個維度上的得分及強迫癥狀總分均存在顯著正相關 (p＜0.01)，完美主義總分與強迫癥狀各維度及總分之間存在正相關。顯然，大學生在擔心出錯維度和個人標準維度上的得分能有效地預測大學生強迫癥狀各維度得分及總分，即強迫癥狀的嚴重程度。各項具體得分情況見表3。

表3 大學生完美主義和強迫癥狀的相關分析

3.4 完美主義高分組和低分組強迫癥狀得分比較

將224名大學生按完美主義總分從低到高排序，從高到低取總人數(shù)的27%作為完美主義高分組，由低到高取總人數(shù)的27%作為完美主義低分組，完美主義高分組和低分組在量表各個維度和強迫癥狀總分上差異顯著，說明完美主義高分組比完美主義低分組更容易出現(xiàn)強迫癥狀。具體得分詳見表4。

表4 完美主義高分組和低分組在強迫癥狀上的得分比較 (±s)

4.討論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學生完美主義狀況整體良好，這與國外的一些研究結果一致［12，13］，也與我們對大學生的研究結果一致［14］。這可能是以為大學生一般都是18-25歲的青年人，他們活潑開朗，有朝氣。進入或離開大學，既是對能力的一種肯定，也是未來奮斗、理想起飛的平臺，所以他們對以后的生活充滿希望和向往，對未來有著無窮的沖勁與內(nèi)在驅(qū)力，必然會腳踏實地地做好當前的每一件事，力求達到完美狀態(tài)。

本研究還表明，大學生有著中等偏弱程度的強迫癥狀存在。開始或者結束大學生活對大學生來說都是一個嶄新的開始。新的起點，他們想要把事情做得更好，更有條理，就會強迫自己實施一系列的計劃，去涉及以前從未涉及或不愿涉及的領域。這些都會使大學生在無形中產(chǎn)生強迫感，但經(jīng)過高中三年的積淀和大學生生活的歷練，他們逐漸有能力有條不紊的安排自己的生活，所以，盡管有許多事情必須去做，但他們的強迫癥狀只處于中等偏弱水平。

由相關分析結果可知，大學生在擔心出錯維度和個人標準維度上的得分與強迫癥狀各個維度上的得分以及強迫癥狀總分存在顯著正相關。如果大學生在擔心出錯維度上得分較高的話，那他們必然會對所做的每一件事仔細、重復進行檢查，由此極易導致強迫癥狀。而個人標準高的個體發(fā)生強迫癥狀的幾率則更高，因為個人對自己的過高標準要求會促使個體更為嚴格地要求自己的言行舉止，久而久之便會出現(xiàn)強迫癥狀。由此可見，大學生在擔心出錯和個人標準維度上的過高和不合理要求，會導致強迫癥狀的發(fā)生，對強迫癥狀有很好的預期作用。

完美主義高分者在強迫癥狀各維度以及強迫癥狀總分上的得分均顯著高于低分組。這說明完美主義傾向高性的個體更容易產(chǎn)生強迫癥狀，這可能是因為高完美主義者會力求高標準的完成任務［15］，這種高標準要求包括條理性高，靈活性差，要求水平高，長此以往，就會導致個體產(chǎn)生強迫癥狀。這也是我們在日常生活中非常值得注意的一點。

完美主義傾向是普遍存在的一種社會現(xiàn)象，這種傾向在一定程度上是預測大學生強迫癥狀發(fā)生、發(fā)展的重要風險因素，這有利于解釋高低完美主義傾向性對個體強迫癥狀的影響，為預測不同完美主義與個體在一定情景下的強迫癥狀提供指導。但完美主義只是強迫癥狀發(fā)生、發(fā)展的誘因之一，至于嚴重強迫癥狀出現(xiàn)的具體原因以及發(fā)病機制，還需要我們進一步加以研究。

［1］鄭雪.人格心理學 ［M］.廣東:廣東高等教育出版社(2007):104

［2］Burns D.The perfectionist’s script for self-defeat［J］.Psychology today，1980，14(6):34-52

［3］鄭雪.人格心理學 ［M］.廣東:暨南大學出版社(2007):83

［4］陳麗.青少年強迫癥狀的特點及其認知歸因研究 ［D］.重慶:西南師范大學教科所碩士論文，2003:2

［5］齊曉棟，吳明霞.大學生強迫癥狀問卷的編制及信效度分析［J］.中國臨床心理學雜志，2005.13(4):25-27

［6］錢銘怡.變態(tài)心理學 ［M］.北京:北京大學出版社，2006:216-217

［7］常保瑞.大學生完美主義與自殺意念的關系研究 ［D］.開封:河南大學研究生碩士論文，2007

［8］苗培.對極度興奮性、消極完美主義與強迫癥狀的關系研究［D］.北京:北京林業(yè)大學碩士論文，2011

［9］張秀閣.完美主義與青少年的學校適應［D］.天津:天津師范大學博士論文，2007

［10］方新、錢銘怡.大學生完美主義與父母的教養(yǎng)方式、心理健康的關系 ［J］.中國心理學雜志，2009，23(1):56-59

［11］周雪婷，張斌.完美主義與強迫癥的關系述評［J］.醫(yī)學心理學之醫(yī)學與哲學 (人文社會醫(yī)學版)，2001.32(9):28-29

［12］ SimonB，ShenySB，HewittPL，etal.Perfectionism dim ensions，perfectionistic attitudes，dependentattitodes， and depression in Psychiatric patients and unive-itystudents.Journal of Counseling Psychology，2003，50(3):373一386.

［13］ FlettGL，HettPL.Peetionism:theoryresearchandtrealeni.Balmore:UnitedBookPressIne，2004.144

［14］楊宏飛，張小燕.大學生的完美主義與心理健康的關系.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18(9):647一648，640.

［15］ Frost R，Marten R，Lahart C.The dimensions of perfectionism［J］.Cognitive Therapy and Research，1990，(14):449-468.