杜素麗

摘要：本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的特性，研究出了以“課前預(yù)習(xí)”“引入課題多樣化”“多樣式練習(xí)”為主的教學(xué)策略，以期能夠提高高中生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?策略

一、前言

培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是在其成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮數(shù)學(xué)課程的特性，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，以有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，認(rèn)知和自主思考能力迅速提高，對(duì)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行較好的把握。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效、靈活的教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的前提基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)模式，培養(yǎng)他們利用學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)資源，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，增加自主預(yù)習(xí)的時(shí)間。教師可以在課前針對(duì)某個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生確定預(yù)習(xí)方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索較深的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做好記錄，完成“預(yù)習(xí)日記”。例如，在上高二數(shù)學(xué)人教版一單元第二課的“余弦定理”時(shí)，教師在課前可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如“給一個(gè)三角形，已知兩條邊和兩邊的夾角，求另一條邊”“利用以前學(xué)過(guò)的方法是否能夠求得出”“余弦定理的推理過(guò)程”等，然后再列舉一些基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)得到答案。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)查閱資料、推算、討論和思考，會(huì)逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)余弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明過(guò)程有了一定的了解，并且因預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因而產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心。這樣，教師在授課時(shí)就能夠快速引入課題，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)還可以通過(guò)“預(yù)習(xí)日記”了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，從而控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、通過(guò)課題引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣決定了其是否自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以變換不同方式有效地引入課題，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣。首先是分析數(shù)學(xué)知識(shí)中的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。其次是讓學(xué)生消除對(duì)新知識(shí)的陌生感，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推算出新的公式和原理等。最后是利用多種教學(xué)工具，如PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)、情景等進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如高二數(shù)學(xué)人教版1.2.2課時(shí)中“條件語(yǔ)句”的課題引入，就可以使用PPT與情境結(jié)合的方式進(jìn)行，教師利用PPT先制做出一個(gè)情境：“農(nóng)民有一塊田地，他面臨著種植的選擇，種瓜還是種豆，不同的選擇會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果?！币源艘胝n題，然后根據(jù)前一課時(shí)所學(xué)的“條件結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生先繪制程序框架，再在繪制過(guò)程中思考幾點(diǎn)問(wèn)題，即“條件語(yǔ)句的功能和格式是什么”“程序框架中兩種條件機(jī)構(gòu)是什么”等。通過(guò)情境方式引入課題，不僅能夠讓學(xué)生跳出沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂，還能加強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)知和思考的能力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂教學(xué)高效、活躍地進(jìn)行。

四、通過(guò)分層多樣式練習(xí)，鞏固學(xué)生的自學(xué)能力

課后練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生能力的重要方法。數(shù)學(xué)知識(shí)萬(wàn)變不離其中，數(shù)學(xué)練習(xí)題正體現(xiàn)了“萬(wàn)變”的規(guī)律。教師在設(shè)置練習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層設(shè)置，可適當(dāng)改變習(xí)題的樣式和難度，還要在鞏固醫(yī)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好下個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的鋪墊。通過(guò)試題訓(xùn)練提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力和知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題，避免出現(xiàn)定勢(shì)的出題思路。練習(xí)題的設(shè)置不僅是為了練習(xí)而練習(xí)，更是為了讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索知識(shí)。因此，教師在布置習(xí)題時(shí)，應(yīng)注重開(kāi)放性和創(chuàng)新性，習(xí)題設(shè)定要具有現(xiàn)實(shí)意義，淡化“學(xué)習(xí)任務(wù)”意識(shí)，減輕學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，拋物線(xiàn)部分是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考試題中多以發(fā)散性、應(yīng)用性的題目出現(xiàn)，若僅僅靠簡(jiǎn)單的理論和公式，學(xué)生是不能夠完全掌握拋物線(xiàn)的運(yùn)用的，因此在結(jié)束“拋物線(xiàn)簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”這一課程時(shí)，教師在布置了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用試題外，還讓學(xué)生觀察生活中的拋物線(xiàn)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠深化知識(shí)點(diǎn)的記憶，激發(fā)并提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)家潘菽曾經(jīng)提出：“自主學(xué)習(xí)法最主要的作用是激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉和提高學(xué)生的思維能力?！备咧袛?shù)學(xué)教學(xué)不僅要依靠教師進(jìn)行授課，還要挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，如此才能達(dá)到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇焦.對(duì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)校外教育，2010（S1）.

[2]鄭蕓.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].新課程研究：上旬刊，2012（1）.

[3]巫國(guó)才.關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略研究思考[J].文理導(dǎo)航：上旬，2013（6）.

[4]秦炎梅.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（10）.

[5]徐玉明.探究高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與倡導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（11）.

[6]韓艷艷.基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式——以《演繹推理》為例[J].中國(guó)校外教育，2013（S1）.