梁志斌

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生“樂學(xué)”的興趣一旦被激發(fā)出來，其效果必然事半功倍。所以，小學(xué)語文教師要持之以恒地調(diào)動學(xué)生的積極性，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓這種興趣在課堂之上始終處于最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? ?課堂教學(xué) ? 激趣 ?藝術(shù)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生“樂之”的興趣一旦被激發(fā)出來，便能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，這種調(diào)動和激發(fā)是要講求藝術(shù)的。具體來講，主要包括以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)情景以激趣

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有許多課文是按照地點的變換或者空間的方位為線索而展開描寫的。低年級的學(xué)生，由于空間觀念不強，判斷能力較弱，一旦離開具體的參照物，僅憑想象去理解較為復(fù)雜的空間關(guān)系，并不容易做到。所以，一定要讓學(xué)生真正理解，否則學(xué)生不僅會感到特別乏味，而且會感到十分吃力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，避免這種尷尬的最好方法就是緊緊地圍繞教材的內(nèi)容，扣住課文的重點，運用多種學(xué)生喜聞樂見的直觀手段，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)興趣、調(diào)動思維的情境，再輔之以富有表情的朗讀，讓他們在興趣中積極思維。例如，小學(xué)二年級語文課本中的《北京》一文的方位描寫就很復(fù)雜。文中的“天安門廣場、人民英雄紀念碑、公園、花壇、草坪、立交橋、柏油馬路、名勝古跡”等，學(xué)生在朗讀課文中對此等景物的方位，僅僅能獲得一個模糊的印象。如果在教學(xué)中教師能夠運用多媒體為學(xué)生展示出一幅布局清楚、層次井然、空間立體感強的畫面，讓學(xué)生邊看畫面邊聽教師對相關(guān)段落的朗讀，那么學(xué)生理解其復(fù)雜的空間關(guān)系就十分容易。用如此“音配畫”的音形結(jié)合方式，讓美麗的首都北京再現(xiàn)，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、贊揚欣賞以激趣

渴望被賞識，是人類天生的本質(zhì)需要，小學(xué)生也不例外。當今，有位哲人提出了“好孩子是夸出來的”，而這與清代學(xué)者顏元的“數(shù)子一過，不如獎子一長”驚人相似。由此可見，贊揚與欣賞的激勵作用真是非同小可。在教學(xué)中，學(xué)生非常需要同學(xué)的掌聲，需要教師的贊揚，甚至一些微而薄之的獎品，因為這些都是激勵學(xué)生走向成功的力量之源。所以，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，就盡可能地應(yīng)用不同的方式來贊揚、賞識自己的學(xué)生：用贊許的口吻——“你回答真給力”“你的想法好?！薄盀槟愕南胂罅c贊”;用賞識的動作——伸伸拇指、拍拍肩膀、輕輕點頭、微微一笑、擺一“ok”……一句話，每節(jié)課不只是贊賞一兩個學(xué)生，而是贊揚一批、一群甚至全班的學(xué)生。但要注意，這個贊揚不能是虛偽的應(yīng)付，而是發(fā)自內(nèi)心的真實欣賞。我們不僅要賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，而且要賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運用的正確與嫻熟方法，以及學(xué)生表現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀方面的積極面。正如蘇霍姆林斯基所說：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！贝罅康慕虒W(xué)實踐也證明，運用“贊賞”這個“神器”，既能融洽師生關(guān)系，又能活躍課堂氛圍;既能激發(fā)創(chuàng)造熱情，又能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的養(yǎng)成;既能使學(xué)生經(jīng)常地體會成功的喜悅，又能讓學(xué)生不斷地品嘗勝利的樂趣。

三、開放課堂以激趣

我曾在小二班執(zhí)教《扁鵲治病》一文，在總結(jié)課文時，向?qū)W生提出了一個這樣的問題：“學(xué)完本課，你們最大的收獲與感受是什么？”學(xué)生舉著小手，迫不及待地爭著回答問題。

小明說：“我知道了什么叫做‘諱疾忌醫(yī)！‘諱疾忌醫(yī)就是隱瞞疾病，不愿醫(yī)治，時間一久，便無可救藥。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤，最終會走向犯罪。它告訴我們：人如果有了病，千萬要聽從大夫的囑咐，要好好醫(yī)治;人如果有了缺點和錯誤，一定要虛心接受大家的批評，認真地改過?！?/p>

小紅說：“我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)的高超，不用任何檢查就能知道人的病情，不像現(xiàn)在的醫(yī)生，人一進醫(yī)院就得進行無數(shù)項的檢查，有時還不能判斷出病情。他真了不起！”

小蘭說：“如果蔡桓公不狂妄自大，能稍稍聽進別人勸告，他也許就不會不可救藥！”

……

我對學(xué)生的見解，分別一一給予了肯定。

就在這時，被大家稱作“化學(xué)腦袋”的小強突然站起來大聲地說道：“我的想法跟大家的想法不一樣，我私底下認為，這個神醫(yī)扁鵲即使有一千個不該，最不該的是逃到秦國。古往今來，人們都知道醫(yī)生的天職就是救死扶傷，雖然蔡桓公的病情已經(jīng)發(fā)展到嚴重的程度，即使不能讓他痊愈，但是延長一下他的壽命也不是沒有可能的事情吧！因為大家誰都曉得‘生命是無價的呀！”

聽了小強的發(fā)言，學(xué)生的小手舉得更高了，有的干脆離開自己的座位舉著手走到講臺前要搶先發(fā)言，有的和自己同桌小聲地交談著，似乎也在討論著扁鵲是對還是錯。這時，我覺得讓學(xué)生充分展示自我、體現(xiàn)個性的大好時機到了，于是，就稍稍做了個安靜的手勢：“同學(xué)們，你們認為扁鵲該怎樣做呢？”“請大家一個一個地表述自己的見解，千萬別忘了還要給一個令人信服的理由哦！”

教室里片刻安靜，就又“沸騰”起來。小剛第一個站起來說“扁鵲就該跑，如果不跑，說不定連自己的命都搭上了！”

但小桐立馬表示反對：“雖然蔡桓公開始不聽勸告，沒有配合醫(yī)生的治療，但是現(xiàn)在他知道錯了，肯定會配合醫(yī)生的，說不定就會治好呢！”

一直沉默的小璐開腔了：“唉！當初扁鵲初遇蔡桓公，就應(yīng)該想方設(shè)法讓蔡桓公配合自己的治療，如若這樣，扁鵲不但救下蔡桓公一命，說不定還能得到許多珍寶呢！”

……

這時，下課的鈴聲就在你一言我一語中響了。

作為教師，我并沒有至此為止，急下結(jié)論，而是趁熱打鐵，給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：利用課后時間，將自己的想法寫成話題作文——《假如我是扁鵲》

在如此開放式的課堂教學(xué)中，我看到了激趣的效果：興趣雖然屬于非智力因素，但是學(xué)好語文卻必不可缺。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不能忽視的問題。作為語文教師，只有在教學(xué)中滿腔熱情、想方設(shè)法、藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能大幅度地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。