鄧大斌

體育教師不僅要有運動技藝、專業(yè)理論和豐富的文化知識與運用語言的藝術(shù)，而且還要有敏銳的觀察力、豐富的想象力。這樣，體育教師才能在體育教學(xué)過程中，善于“導(dǎo)演”，精于“表演”，提高教學(xué)效果，促進(jìn)動作技能的形成。

對于中學(xué)體育課的運動技能教學(xué)，我認(rèn)為結(jié)合我國現(xiàn)有教學(xué)條件，教師要及時抓住學(xué)生完成動作情況的反饋信息，可運用正誤示范對比法教學(xué)，這是更有效地糾正錯誤動作，加速運動技能形成的一種教學(xué)手段。

在多年的教學(xué)實踐中，我體會到，在運用正誤示范對比法時，應(yīng)注意以下幾個方面。

一、有的放矢 ，恰到好處

教師在教學(xué)過程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生在練習(xí)中普遍存在的錯誤，抓住要點，及時進(jìn)行正誤示范對比，使學(xué)生及時了解到自己的錯誤動作，并使學(xué)生樹立起自己能盡快學(xué)會正確動作的信心。如滑步推鉛球動作，初學(xué)者往往把滑步與跳步動作混淆在一起，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住“滑”與“跳”一字之別，進(jìn)行正誤示范對比；學(xué)生清楚之后，就“演示”擺動腿帶動支撐腳滑步動作，學(xué)生很快就掌握了徒手滑步動作。又如技巧的前滾翻動作，初學(xué)者常出現(xiàn)的錯誤一是翻滾方向歪，二是翻滾不圓滑。原因有兩點，一是前滾翻時兩手推墊用力不均衡導(dǎo)致翻滾歪了，二是翻滾時團(tuán)身不緊。教師應(yīng)及時對這兩種錯誤進(jìn)行正確動作的示范對比，使學(xué)生有清晰的正誤動作的直觀感知，然后再運用其他教法，這樣就會使學(xué)生很快地學(xué)會正確動作。在技術(shù)教學(xué)中學(xué)生普遍產(chǎn)生混淆不清的動作，教師要有的放矢地運用正誤示范對比法，使學(xué)生能盡快建立起正確的技術(shù)動作概念。

二、主次分明，反復(fù)練習(xí)

首先要使學(xué)生直觀感知自己所做動作是錯誤的，同時要反復(fù)演示正確的動作，來加深對正確技術(shù)動作的理解并及時反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生逐步建立起正確技術(shù)動作定型，否則會引起正誤動作相互干擾，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如三級跳遠(yuǎn)，第一步單腳跳與第二步的跨步跳動作，初學(xué)者往往會混淆在一起，出現(xiàn)兩次單腳跳后并腿落沙坑，或兩次跨步跳后并腿落沙坑的錯誤動作，所以教師先運用正誤示范對比后，在學(xué)生有較深刻的直觀感知正誤動作時，就要反復(fù)進(jìn)行正確動作的示范，并及時組織學(xué)生重復(fù)練習(xí)正確動作，逐步建立起三級跳的正確技術(shù)定型。又如籃球的行進(jìn)間上籃動作，初學(xué)者常犯的主要錯誤是“帶球走”，教師進(jìn)行正誤示范對比后應(yīng)及時反復(fù)示范跨步接球、邁步起跳投籃的正確動作，并反復(fù)進(jìn)行徒手模仿練習(xí)和傳球練習(xí)，強(qiáng)化正確動作，其教學(xué)效果甚佳。其他各類教材都可以運用這種手段進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、語言提示，加深理解

運用正誤示范對比法的同時，結(jié)合生動形象、簡明扼要的語言提示，來加深對正確技術(shù)的理解，能更有效地縮短教學(xué)進(jìn)程。例如排球的雙手下手墊球動作，直臂插入，夾臂提肩，初學(xué)者往往做得不完整，忽視了兩臂夾緊、直臂插入，教師就可以運用簡明而形象化的語言提示“插、夾、壓、提”四個字，來強(qiáng)化正確技術(shù)動作的形成，還有三級跳可以用“噠……噠……噠”的口令指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化建立起正確三級跳的節(jié)奏。還可以運用形象化的語言“空中一個面、地上一條線”或“蹬擺經(jīng)倒立，推頂須用力”來強(qiáng)化側(cè)手翻正確動作概念。運用許多生動形象化的語言提示學(xué)生的練習(xí)，均能獲得良好教學(xué)效果。

四、緩慢動作，分解示范

在運用正誤示范對比法時，應(yīng)重視對比法的示范效果。由于有些技術(shù)動作過程快，學(xué)生難以明顯地區(qū)別正誤動作，所以教師要把握好節(jié)奏，在不破壞動作技術(shù)結(jié)構(gòu)的前提下，采用分解動作進(jìn)行慢動作示范，讓學(xué)生有清晰而鮮明的正誤對比。例如低單杠中的蹬地翻身上成支撐的動作，其技術(shù)動作過程快，“蹬、擺、拉、翻、撐”各環(huán)節(jié)連貫在一起，學(xué)生難以清晰觀察到各技術(shù)動作的狀況，進(jìn)行練習(xí)時常出現(xiàn)蹬腳用力方向錯誤，拉杠時腹部離杠遠(yuǎn)而完不成翻上動作，所以教師可以運用分解示范蹬腿、拉杠（讓腹部貼杠、擺腿方向、翻腕支撐）的正誤的慢動作，使學(xué)生對各技術(shù)環(huán)節(jié)有清晰而鮮明的正誤對比。又如原地推鉛球動作，各技術(shù)環(huán)節(jié)是連貫在一起的，其動作過程快，學(xué)生不易觀察各動作技術(shù)環(huán)節(jié)，而做成沒蹬地送髖推鉛球或拋鉛球等錯誤動作，所以教師可以運用“蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥”各個技術(shù)環(huán)節(jié)的正誤動作分解示范，讓學(xué)生能進(jìn)行清晰的觀察比較。在許多比較復(fù)雜技術(shù)動作的教學(xué)中，均可以采用分解、慢動作進(jìn)行正誤示范對比，都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，運用正誤示范對比法，要求教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)真觀察學(xué)生掌握動作的狀況，并仔細(xì)分析，找出普遍存在的錯誤動作，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行確切地正誤動作示范對比，使學(xué)生有清晰的直觀感和鮮明的正誤動作區(qū)別；同時要結(jié)合語言的運用來啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對正確動作的想象；在運用語言提示時，要求簡練明確，通俗易懂，讓學(xué)生易于想象；在模仿學(xué)生的錯誤動作時，應(yīng)努力做到形象真切、饒有情趣，但又不傷害學(xué)生的自尊心；在示范正確動作時，應(yīng)做到熟練準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美、富有感染力，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正確技術(shù)動作的興趣和熱情，產(chǎn)生認(rèn)真糾正錯誤動作的愿望。這種教法的運用，使課堂教學(xué)顯得生動活潑，從而，學(xué)生也就處在良好的心理狀態(tài)下，大腦皮層中形成了正確動作表象，再經(jīng)過反復(fù)的“看、想、練”相結(jié)合，就逐漸地建立正確技術(shù)動作的定型，加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。