馮潔

【摘 要】目前我國高職語文教育陷入困境已是不爭的事實(shí)，本文試圖通過解析困境形成的原因，找出擺脫困境的良方，從而改變高職語文教育低迷的現(xiàn)狀，以發(fā)揮語文教育在高等職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高職語文教育 原因 對策

高職語文是高等職業(yè)教育體系中的一門重要課程，它是培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)與人文精神的重要環(huán)節(jié)，與學(xué)生將來的職業(yè)綜合素質(zhì)息息相關(guān)。但現(xiàn)實(shí)中高職語文教學(xué)卻已退化成教學(xué)流程中的“雞肋”：在課程設(shè)置上，課時(shí)是少之又少；在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教師教學(xué)熱情不高。造成這種困境的原因是多方面的，筆者試從外部環(huán)境和自身因素進(jìn)行解析，以期對癥下藥，改變高職語文教育低迷的現(xiàn)狀，發(fā)揮語文教育在高等職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用。

一、高職語文教育面臨困境的原因分析

1.外部環(huán)境因素

（1）對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識誤差

教育部將高職教育培養(yǎng)人才定位為：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這種瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位需求、強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的“專才”教育定位，必然忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“軟件”學(xué)科——高職語文。

（2）高職院校面臨的就業(yè)壓

教育界普遍以就業(yè)為導(dǎo)向來定位高等職業(yè)教育，因此，就業(yè)率就成了高職院校的生命線，成了高職院校教學(xué)質(zhì)量的試金石。在這個(gè)指揮棒下，能保證就業(yè)有效性的技能教育和職業(yè)資格證書教育成為高職教育內(nèi)容的主體，人文素質(zhì)教育只是迫于教育行政部門的壓力和檢查才不得已開設(shè)的，至于沒有強(qiáng)制規(guī)定的高職語文教育，其地位當(dāng)然是岌岌可危的。

2.高職語文教育自身存在問題分析

（1）教學(xué)缺乏理論引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確

受大環(huán)境影響，高職語文在人才培養(yǎng)的課程體系中定位不明確，處于可開可不開的境地，這極大地挫傷了高職語文教育工作者的積極性。同時(shí)由于缺乏明確的理論引導(dǎo)，目前對高職語文課程的改革研究也往往只側(cè)重某一方面，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

（2）教材編寫缺乏實(shí)用性和針對性

高職教育是為學(xué)生就業(yè)做知識、技能的儲存準(zhǔn)備，其課程設(shè)計(jì)必然要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色與就業(yè)領(lǐng)域。但目前市場上的高職語文教材多種多樣，教材與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不符，使得高職語文教學(xué)脫離了實(shí)踐性，變得千篇一律。

（3）教學(xué)模式僵化，沒有與專業(yè)相匹配的特色教學(xué)

目前高職語文課堂教學(xué)仍以知識教學(xué)為本，教師仍以“灌輸”的方式教學(xué)，重講授，輕感受，教學(xué)過程缺少互動，教學(xué)內(nèi)容脫離社會生活、脫離學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（4）考評方式單一，缺乏科學(xué)的教學(xué)機(jī)制和評估體系

目前高職語文考試仍然沿襲傳統(tǒng)：期末進(jìn)行筆試，平時(shí)布置作業(yè)，上課點(diǎn)名考勤。這種考評模式，既不能全面檢測學(xué)生的語文能力，又不能實(shí)現(xiàn)語文課程教書育人的目的，甚至還阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、高職語文教育改革對策研究

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識高職語文教育的重要作用

語文能力是“關(guān)鍵能力”的重要組成部分，德國、澳大利亞、新加坡、日本、英國等都將包括閱讀、寫作、語言交際在內(nèi)的體現(xiàn)個(gè)人基礎(chǔ)素質(zhì)的能力列為核心技能之一。我國勞動和社會保障部也將聽、說、讀、寫在內(nèi)的溝通技能列為“核心技能”之首。高職課程教學(xué)改革如果僅從教學(xué)內(nèi)容及方法上尋求解決問題的辦法，只能是治標(biāo)不治本。因此，只有充分認(rèn)識到語文教育在高等職業(yè)教育中的重要地位，才能從政策層面上保證教育改革的實(shí)施。

2.明確課程教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)方向

目標(biāo)即方向，有了明確的目標(biāo)，行動才會有明確的方向。高職語文教育的目標(biāo)在于培育學(xué)生的語文能力，即能把語文當(dāng)作一種工具，在學(xué)習(xí)、生活和工作中靈活運(yùn)用這一工具的能力。從狹義上來說，就是具備準(zhǔn)確、得體、周到的語言表達(dá)能力和溝通能力；從廣義上來講，包括適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)實(shí)踐的語言應(yīng)用能力和人文素質(zhì)。筆者認(rèn)為高職學(xué)生語文能力應(yīng)從廣義上來界定。

3.改革考核方式，構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育的語文教育評價(jià)體系

首先，語文能力評價(jià)要注重全面性。評價(jià)要綜合考慮學(xué)生的情感態(tài)度、交流方式、合作意識等方面的因素，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性，注重動態(tài)監(jiān)控學(xué)生素質(zhì)教育的全過程和全體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。

其次，語文能力評價(jià)要注重發(fā)展性。評價(jià)不是給學(xué)生一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，而是要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。這就要求評價(jià)既要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，要發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

第三，語文教育評價(jià)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。讓學(xué)生能通過評價(jià)正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和所取得的成績，并學(xué)會自我評價(jià)，進(jìn)而自覺修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善學(xué)習(xí)方法，提高后續(xù)學(xué)習(xí)效率。

總之，高職語文是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和培育學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，有著其他專業(yè)課程無可替代的優(yōu)勢。但高職語文教育要想走出困境，首先是各級教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要改變對高職教育及其培養(yǎng)人才規(guī)格的認(rèn)識；其次是從語文課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和教育評價(jià)體系構(gòu)建入手進(jìn)行一系列的改革，以提高學(xué)生的職業(yè)核心能力為使命，促進(jìn)學(xué)生的交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)造能力、自我提高能力的養(yǎng)成和發(fā)展，幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，才能改變高職語文教育低迷的現(xiàn)狀，發(fā)揮語文教育在高等職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，從而促進(jìn)整個(gè)高等職業(yè)教育改革的良性發(fā)展。

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