楊麗瓊

生命意識(shí)是每一個(gè)現(xiàn)存的生命個(gè)體對(duì)生命的自覺(jué)認(rèn)識(shí)，不僅包括珍愛(ài)自己的生命，也包括珍愛(ài)他人的生命。這就要求我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地對(duì)學(xué)生滲透生命教育、讓語(yǔ)文課更多地和學(xué)生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個(gè)生命更加美好。面對(duì)當(dāng)前生命異化和教育中生命意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地將語(yǔ)文教學(xué)與珍愛(ài)生命教育有效地融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“生命化”，是我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該努力的方向。

一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)

生命意識(shí)是人類(lèi)教育的重要組成部分之一，在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有許多關(guān)于生命意識(shí)的好文章。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“一粒香瓜子，被丟棄在墻角，掉在磚縫里，它以一種頑強(qiáng)的生命力穿過(guò)磚縫生長(zhǎng)出來(lái)；一位重病纏身的女作家，一邊忍受著病痛的折磨，一邊用自己的筆寫(xiě)下對(duì)生命的感悟，發(fā)出生命的最強(qiáng)音。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍愛(ài)生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩?！痹谡n堂討論時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)書(shū)上三個(gè)事例討論，從而感悟出：

飛蛾身處險(xiǎn)境，在生命面臨著嚴(yán)重威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍惜的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力的強(qiáng)大。

“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——有了生命的意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勅粘Ｉ钪凶约夯蛏磉叺娜耸侨绾握鋹?ài)生命的。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的述說(shuō)自己身邊的鄰居是如何在身患重病時(shí)與病魔做斗爭(zhēng)的，在路邊發(fā)現(xiàn)一只受傷的小鳥(niǎo)是怎樣把它送回鳥(niǎo)巢的；有的學(xué)生則表達(dá)了自己對(duì)生命脆弱的感情，生命就像一朵花，生命之花是絢爛的，也是脆弱的，稍不珍惜就會(huì)枯萎凋謝……我還引申到現(xiàn)在小學(xué)生如何珍惜時(shí)間、珍惜生命時(shí)，他們都表示，從現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)為將來(lái)建設(shè)祖國(guó)就是珍惜時(shí)間、珍惜生命的最好行為。

二、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，啟迪心靈，感悟生命的存在

在報(bào)刊上見(jiàn)到清華學(xué)子硫酸潑熊、女子用高跟鞋踩死小貓等悲劇發(fā)生，在他們身上缺乏的正是對(duì)生命的敬畏意識(shí)。在教育學(xué)生珍惜生命的同時(shí)，教師還應(yīng)該教育學(xué)生如何尊重生命。只要積極地審視生命，投入自己的激情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的魅力所在。就如教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文，教師在情景導(dǎo)入中，首先設(shè)計(jì)了談話(huà)：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)校和家庭做過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)?？成功了嗎？你成功之后的感受是什么呢？”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。有的回答：“做過(guò)，成功了！”也有的回答：“做過(guò)，可是失敗了”。這時(shí)，教師就要針對(duì)兩種不同的回答給學(xué)生引導(dǎo)?！俺晒α恕钡谋澈笠馕吨裁矗克馕吨瑢W(xué)們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)真理的追求，它體現(xiàn)了同學(xué)們的勤奮好學(xué)精神。通過(guò)這些肯定的贊揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生探尋科學(xué)的興趣。而對(duì)那些回答“失敗了”的學(xué)生，教師一定不能用鄙夷的目光和打擊的話(huà)語(yǔ)，要讓他們從失敗中站立起來(lái)，在失敗中尋找原因。

三、培養(yǎng)人性化教育，體現(xiàn)生命的意義

呼喚人性的回歸，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，注重人格的完善發(fā)展，教育學(xué)生熱愛(ài)生命，指導(dǎo)學(xué)生光大生命，發(fā)揮學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生生命質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主題。在這種大背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的基本理念。一位老師教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材《春天的手》一課“引導(dǎo)學(xué)生自主探究識(shí)字”環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)步驟，第一步，師：在我們這首兒歌里住著許多生字寶寶，大家一起到課文中去跟他們打個(gè)招呼好嗎？生：學(xué)生邊讀課文，邊用自己喜歡的符號(hào)給文中的生字做記號(hào)。第二步，師：這些生字寶寶，要靠小朋友們自己想辦法去認(rèn)識(shí)。下面學(xué)習(xí)伙伴一起做兩件事：讀準(zhǔn)字音、記住字形。生：四人小組開(kāi)始合作識(shí)字。第三步：指名匯報(bào)，共同評(píng)議；然后齊讀生字，玩 “摘星星”游戲。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是從學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究性識(shí)字，充分地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

四、拓寬語(yǔ)文教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生生命活力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在明確語(yǔ)文課程性質(zhì)時(shí)指出：“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分?！逼湟庠谥该髡Z(yǔ)文的文化屬性。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，在我們強(qiáng)調(diào)走入課本的同時(shí)，更要提倡和鼓勵(lì)走出課本。當(dāng)我們將課本與課外閱讀、文化生活和諧貫通時(shí)，課本便有了文化的滋潤(rùn)，就會(huì)鮮活起來(lái)、開(kāi)闊起來(lái)，此刻，它已經(jīng)不再是一棵孤獨(dú)的樹(shù)，而是一片枝繁葉茂的森林。在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源等。語(yǔ)文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教科書(shū)上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。據(jù)此，我們從一年級(jí)起就要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，開(kāi)辟多種識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增加識(shí)字量，為他們今后的讀書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文的生命就是不朽文明的體現(xiàn)。語(yǔ)文所承載的內(nèi)容是富有生命氣息的。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生的精神生命，是一個(gè)由無(wú)明到覺(jué)悟的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要教師不斷地喚醒，在語(yǔ)文對(duì)話(huà)中讓學(xué)生得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生一生受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢(qián)欽勝. 新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文性[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2012（12）.

[1]蘇忠全. 把握語(yǔ)言核心激發(fā)生命活力[J].課程教育研究，2012（11）.