鈕曉慶

我國是一個(gè)具有悠久歷史與豐富文明成果的國家，傳統(tǒng)文化一代又一代地傳承，也正是因?yàn)槿绱?，語文學(xué)科教學(xué)顯得格外重要。只有做好語文教學(xué)，才能促進(jìn)國家文化的傳承，促進(jìn)語言與文化的結(jié)合，讓文化、靈感與字句得以互動(dòng)。關(guān)注學(xué)生讀、思、寫能力的提升，是每一位現(xiàn)代語文教育工作者的責(zé)任所在。

一、讀、思、寫教學(xué)的統(tǒng)一性，促進(jìn)文化、靈感與字句有機(jī)整合

要促進(jìn)小學(xué)生讀、思、寫能力的提高，需要在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)統(tǒng)一性的教學(xué)原則。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師將學(xué)生的智力放在影響其學(xué)習(xí)效果的第一位。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)往往在開發(fā)學(xué)生的智力上，沒有關(guān)注學(xué)生思維與情感的培養(yǎng)。堅(jiān)持統(tǒng)一性的教學(xué)原則，會(huì)讓小學(xué)生的讀、思、寫能力得到同步提升，也會(huì)讓其相對應(yīng)的文化水平、寫作靈感以及字句基本能力得到提高。在教學(xué)中將讀、思、寫有效結(jié)合起來，落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如在講解《陳毅探母》的時(shí)候，教師先給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，從中去感受字里行間的情感與文化力量，讓學(xué)生一邊思考，一邊體會(huì)。在自主閱讀的過程中，學(xué)生與字桀犬吠堯進(jìn)行互動(dòng)，深入發(fā)現(xiàn)文章中“孝順”與“感恩”這樣的文化要素。在閱讀與思考完成之后，教師讓學(xué)生將自己的閱讀感受寫下來，并結(jié)合自己的實(shí)際談一談今后的做法。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讀、思、寫完全結(jié)合起來，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，更有利于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。

二、讀、思、寫教學(xué)的鼓勵(lì)性，促進(jìn)文化、靈感與字句有機(jī)整合

對小學(xué)生的讀、思、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要多給予學(xué)生鼓勵(lì)。在社會(huì)文化快速發(fā)展的今天，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，社會(huì)對于人才的要求不斷豐富起來。同樣，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而有所變化，不再通過考試對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)與弱地判斷，而是要堅(jiān)持鼓勵(lì)與引導(dǎo)的原則，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生有開放發(fā)展的自由，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性化完善的目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生讀、思、寫能力的過程中，教師要認(rèn)識并接受小學(xué)生的個(gè)體差異，對不同的小學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》的時(shí)候，教師對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的特點(diǎn)，在閱讀的同時(shí)思考老鷹是如何教小鷹飛的，思考老鷹所用的方式對不對。教師在課堂中讓小學(xué)生表達(dá)自己的看法，教師不要急得否定學(xué)生，而是要結(jié)合小學(xué)生的思維方式與具體依據(jù)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)小學(xué)生有自己的看法。當(dāng)小學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，他們就有更多的勇氣去思考，去與文章中的字句、文化進(jìn)行互動(dòng)，具有個(gè)性化的靈感。學(xué)完這樣具有意義的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考成果以讀后感的形式寫下來，有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。在批改學(xué)生的讀后感時(shí)，要利用一些積極的語言或者可愛的簡筆畫去給學(xué)生肯定，給小學(xué)生更多的正能量，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步。

三、讀、思、寫教學(xué)的主體性，促進(jìn)文化、靈感與字句有機(jī)整合

無論在哪個(gè)階段、哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，要引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的主體性，讓教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。教師要對小學(xué)生的思維方式與情感方式進(jìn)行把握，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)其積極性。

在講解《狐貍和烏鴉》這則寓言故事的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同閱讀與討論這則寓言故事中的文化要素及其蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)小學(xué)生文化意識與理解能力的增強(qiáng)，更讓小學(xué)生在理解文中道理的那一刻獲得語文學(xué)習(xí)的靈感。

綜上所述，要在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的讀、思、寫能力，促進(jìn)小學(xué)生感受到語文學(xué)科的文化力量，將靈感與字句進(jìn)行結(jié)合，就要關(guān)注教學(xué)原則。關(guān)注讀、思、寫教學(xué)的統(tǒng)一性、鼓勵(lì)性與主體性，讓小學(xué)生的主觀能動(dòng)性在語文學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，有利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。只有讀、思、寫三項(xiàng)能力提升了，小學(xué)生的語文整體水平才能提高。

（作者單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）