韓明存

語言是思維的外殼，是師生間交流的媒介，是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要載體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行著信息和情感的雙向交流，而教學(xué)語言貫穿于其中。教師的語言表達(dá)直接影響著學(xué)生對知識的理解，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，善于運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言，是提高課堂效率的重要途徑。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言需準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約

數(shù)學(xué)本身就是一門科學(xué)，這就要求數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，所以在對數(shù)學(xué)概念、算式、公式、運(yùn)算法則、運(yùn)算定律、解題思路、推導(dǎo)過程等表達(dá)中，一定要準(zhǔn)確規(guī)范、吐字清晰、言語簡練、有的放矢，尤其是在關(guān)鍵字詞上的運(yùn)用要準(zhǔn)確，把各個(gè)知識點(diǎn)講授到位。教師課堂教學(xué)語言還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用學(xué)生容易接受和理解的詞語，不能模棱兩可，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，在課堂教學(xué)語言中要注意以下三點(diǎn)：

首先，教師對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義要有透徹的了解，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男g(shù)語授課。例如，“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“時(shí)間”與“時(shí)刻”、“增加了”與“增加到”等在文字上相似而在意義上截然不同的概念的表述。

其次，教師對本學(xué)科知識應(yīng)有一個(gè)全面充分的把握，對各個(gè)年級、各個(gè)階段的教學(xué)要求都要非常清楚，這樣才能使自己的教學(xué)置于一個(gè)大系統(tǒng)中，做到承上啟下。

最后，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，備課時(shí)對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處的語言表達(dá)要作精心設(shè)計(jì)，并針對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題反應(yīng)多設(shè)幾種預(yù)案，準(zhǔn)備如何進(jìn)行回答和引導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言需通俗易懂，生動(dòng)形象

數(shù)學(xué)概念、公式、法則內(nèi)涵的表達(dá)是通過抽象的數(shù)學(xué)語言來反映的。要使教學(xué)語言生動(dòng)形象，就要富于直觀性。要善于把枯燥的知識趣味化，生動(dòng)地表達(dá)教材的內(nèi)容。在教學(xué)中我常采用兒歌來敘述概念、法則。如“直線、線段、射線——無頭無尾是直線，兩端任意延;有頭有尾是線段，兩端之間有長度;有頭無尾是射線，一頭限制一端延”“小于號、大于號，開口對著大數(shù)笑”等。這樣生動(dòng)形象的教學(xué)語言能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)語言需詼諧幽默，比喻恰當(dāng)

幽默風(fēng)趣的語言能活躍課堂氣氛，保持學(xué)生大腦的興奮，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張和疲勞。許多生活中的習(xí)慣用語、諺語、歇后語都十分風(fēng)趣幽默。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)厥褂眠@些語言，在一定程度上能夠提高教學(xué)效果。如在講“零不能作分母”時(shí)，教師可以這樣貓述：你們看“O”渾身滾圓光滑讓它做分母，肩膀怎么扛得住分子這層建筑呢？教師借助幽默風(fēng)趣的語言創(chuàng)造了情感溝通的課堂氣氛，使學(xué)生留下深刻印象。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的幽默風(fēng)趣，絕不僅僅是為了搏得學(xué)生的一笑，它給學(xué)生以輕松和歡悅的同時(shí)，又促使學(xué)生深入思考。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)語言需激勵(lì)信心，調(diào)動(dòng)積極性

教師課堂的教學(xué)語言，可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為抹殺學(xué)生思維的秋霜。如果教師的語言含有對學(xué)生的尊重、信任、表揚(yáng)、祝愿等激勵(lì)因素，常常能給學(xué)生春雨潤物的感染力量。

一位善于創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的教師，在提問性語言中，常以“誰爭取”“來試一試”“誰還有更好的”等激勵(lì)性語句來創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而在評價(jià)詞語中，往往會(huì)使用：“解法妙極了”“爭取再努力”等這些鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激勵(lì)其不斷地努力，奮發(fā)向上。例如，當(dāng)老師提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生或許因?yàn)樾愿駜?nèi)向，羞于發(fā)言，或許因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，對老師的問題沒有把握而默不作聲。為了讓這些學(xué)生大膽、自信地發(fā)表見解，教師可以用鼓勵(lì)話對他說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師?！比缓?，老師走到他的身邊，側(cè)耳傾聽他的悄悄話。當(dāng)傾聽到的答案正確時(shí)，老師把答案公布于眾，并給予贊賞：“XX回答得多好呀！下次如果你能自己大聲地把答案告訴大家，那樣就更好了！”對于答得不夠完善的學(xué)生，教師把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果：“XX說得有道理，其他同學(xué)再補(bǔ)充補(bǔ)充吧！”對于錯(cuò)誤答案，教師話鋒一轉(zhuǎn)說：“某某同學(xué)已經(jīng)積極動(dòng)腦告訴我一個(gè)答案了，你們又是怎么想的呢？”這樣讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，尤其對于部分學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，是一種有效提高自信心的重要教學(xué)手段。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力水平，又決定了教學(xué)效果的好壞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中對語言千錘百煉，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)應(yīng)善于挖掘教學(xué)中的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情，從而使他們快樂地遨游于廣闊的數(shù)學(xué)天地之中。

（作者單位：江蘇省興化市戴窯中心小學(xué)）