張靜

課堂提問在小學課堂教學當中有著重要的地位，這也是小學老師經常采取的一種教學方式，但在實際的課堂教學提問過程中，由于老師對課堂提問方法的運用不恰當，以及在理念上的認識偏差，使得實際的教學效果并不理想。針對這些問題就需要進行加強理論的相關研究，只有如此才能夠更好地指導實際操作，促進學生的全面素質發(fā)展。

一、小學數學課堂提問的主要特征及類型

1.小學數學課堂提問的主要特征

對于小學的數學課堂提問而言，不僅是有課堂提問的特征，還要能夠反映小學數學的學科特征，其中最為主要的特征就是問題的設置有著很強的層次性，這一特點的顯示主要就是對小學數學思維特點的程度進行的反映。小學數學課堂提問的內容是由教學的內容直接決定的，所以能夠將小學數學課堂提問氛圍分為低層次認知提問和高層次認知提問，其中在低層次認知提問方面主要就是知識層次的提問和理解層次的提問一會應用層次的提問。

2.小學數學課堂提問的類型

按照提問的信息交流方式進行對其加以分類，能夠分為泛指式提問以及反詰式提問和特指式提問等。還有就是根據老師的發(fā)問方式以及作用進行分類，能夠將其分為選擇式提問和查考式提問等，按照課堂的提問具體方式能夠分為直問以及曲問，快問以及慢問等提問類型?？傊?，針對多種的提問方式在具體的應用過程中要能夠遵循實際情況加以實施，這樣才能夠達到提問的真正效果。

二、小學數學課堂提問策略實施原則及具體策略實施

1.小學數學課堂提問策略實施原則

對小學數學課堂提問策略實施的過程中，要能夠遵循相應的原則，這樣才能夠將其作用得到充分的發(fā)揮。首先要遵循突出重點難易適度的原則，由于小學生自身的思維意識還沒有成熟，所以要能夠在提問的難易上得到有效把控，要能夠適合這一階段學生的思維能力。

2.小學數學課堂提問教學策略具體實施

通過對小學數學課堂提問教學情況的了解，要對提問的策略實施從多方面進行著手，每一個環(huán)節(jié)都要能夠進行合理化的設計。要精心對提問的問題加以設計，保證提問的科學性，根據小學數學課程標準進行提問設計。新課程標準對每節(jié)課的教學重點和難點都有著相應的規(guī)定，故此老師要對其問題的設計結合課程標準進行。在具體的設計策略上可通過抓住盲點進行對問題設計，這里的盲點就是正常思維當中不易被注意，而在運用過程中對學生的正確思維能夠產生影響的問題。

例如：在小學數學課程中的質數以及分解質因數和合數的講授過程中，在學生明白了質數以及合數的相關理論概念之后，就可對學生進行提問，“‘1是什么數？”很快就會有學生回答是“質數”。然后繼續(xù)進行追問，“1”除了自身有無別的約數？通過這樣的提問，就能夠很快讓學生明白，“1”既不是質數又不是合數，這樣就達到了對盲點問題的解決，對學生的思維廣度起到了有效拓展。

再者，還可和學生的認知規(guī)律對問題進行設計，以及通過和因材施教的原則相結合進行問題的設計，這些方法的使用都能夠將課堂提問的效率得到有效提升。教師在實際的提問過程中，要對問題的提問層次進行重視，要考慮到不同層次學生的發(fā)展情況。針對一些基礎性以及綜合體的提問主要就是對教學效果的鞏固，這些問題要考慮中等成績的學生，設計問題難度不能太大，要能夠使學生在認真的復習以及思考的情況下可以回答上來，這對中等成績的學生在學習的自信上有著重要幫助。

例如：在講解圓的周長公式這一課程當中，學生對周長公式有了理解之后，可以讓成績中等的學生嘗試解決“倘若是知道圓的直徑之后，怎么能夠求取其周長”，然后對成績比較優(yōu)秀的同學進行提問“一個圓假如只是告知了半徑，那么對這一圓的周長怎么求取”，這樣能夠對不同的學生有層次的進行提問，可以兼顧到不同程度的學生。

另外，還可以通過模糊點對問題加以設計，小學數學的知識點有的比較容易混淆，所以針對這一情況就需要進行問題的科學設計，讓學生能夠明確地將知識點進行區(qū)分。例如：對“最大公約數以及最小公倍數”進行求取過程中，對問題進行設計，采取列表比較的方法求取兩數的最大公約數及最小公倍數的方法，這樣能夠提高學生的思維嚴謹性和精確性，對實際問題的解決有著重要幫助。

總而言之，針對當前新課程改革實施的重要階段，對小學的數學課堂提問教學要能夠從實際出發(fā)，結合學生自身的學習特點以及心理發(fā)展特點，有針對性地對其進行問題的設計，這樣才能夠具體化的將問題得到解決，從而促進學生全面素質發(fā)展，對教學水平的提升也有著重要促進。

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣公興中心小學）