張 浩

(湖北工程學院 外語學院，湖北 孝感432000)

前言

思辨能力已經成為國內外教育、哲學和心理學等學科領域共同關心的熱門話題之一。在高等教育領域中，思辨能力更被認為是教育中的關鍵，被定義為教學的基本目標。在過去二十年，以美國為代表的西方發(fā)達國家已經把思辨能力的培養(yǎng)作為高等教育的重要任務。高等教育對于大學生思辨能力的關注，也使得這些發(fā)達國家達到了高等教育的重要目標。與國外相比，我國在上個世紀八十年代才引入“思辨能力”的概念，而且我國教育對學生思辨能力的培養(yǎng)，主要集中在學生的基礎教育階段，注重對學生的思辨能力發(fā)展研究，在高等教育中還沒有普及，具有很多的局限性。在語言教學的過程中，思辨能力顯得尤為重要。學生需要這種基本能力，他們需要對問題進行更深刻的思考和分析，表達出個人的觀點或對他人的觀點的判斷。提高學生的思辨能力，能夠有效解決學生學習過程中的問題，也表現出了學生強烈的創(chuàng)新素質。思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于提高學生的個人能力，更能夠促進學生的全面發(fā)展，對大學教育改革具有非常重要的現實意義。

1 思辨能力的概述

“思辨能力”這個詞在上世紀六七十年代就已經提出來了，作為一種技能的概念，思辨能力可以追溯到杜威的反思性思辨能力，而這個概念的理論基礎是蘇格拉底的質疑和反思。蘇格拉底強調回答問題需要具有一定的深度和識別事實的觀點。反思性思辨能力的概念，它被定義為個人對任何假設、觀點進行深入思考的能力，被認為是個體決定相信什么或做什么的合理性。在上個世紀八十年代，許多專家和學者共同討論了很長一段時間，他們進行客觀的思考和自我校準的判斷［2］。雖然這些專家、學者對于思辨能力的定義是不一致的，但是我們仍然可以看到對于思辨能力定義的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的態(tài)度和個性。思辨能力可以被概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事情。對于思辨能力的培養(yǎng)，我們可以從認知的角度和精神方面入手，還要不斷加強思辨能力的理論修養(yǎng)，并加強理論的品質和態(tài)度。

2 大學英語思辨教學的現狀

隨著中國高等教育的改革，大學英語教學取得了很大的發(fā)展，但是仍然存在許多問題。這些問題主要表現在學生對大學英語學習的興趣比較缺乏，許多學生對英語的學習處于一個懈怠的狀態(tài)。根據相關的調查顯示，在我國的289 所高校中，有43．2%的學生學習英語的熱情不高。出現這一現象的原因主要是因為大學英語的教學目標定位不準確，而且出現一些經常重復的學習內容。但另一個原因是在大學英語的教學過程中，沒有充分挖掘學生的思辨能力，不能夠促進學生對英語教學的情感本質和認知能力的發(fā)展。

在很長一段時間，高等院校的英語教學不注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，教學目標主要是培養(yǎng)學生的基本語言技能，使得學生能夠通過各種各樣的英語水平測試。在教學目標的定位上，教學管理部門和教師對思辨能力的重要性的理解不足，尤其是教學行政部門通常是以大學英語四、六級測試來作為外語部門和英語教師績效考核指標，許多教師為了完成學校的目標，他們采取應試教學，對學生進行灌輸式的教學。對于學生來說，他們認為只要在四、六級考試中取得良好的成績，自己的大學英語學習就取得了成功。其實，這是遠遠不夠的。至于大學英語課程與教學模式，當前大學英語課程設置比較單一，大多數學校只開設了主修的大學英語課程，很少或根本沒有其他選修課程。這是因為，一方面大部分高校必修課所占的學分比較重，無法提供更多的選修課學分;另一方面由于學校的師資力量有限，使得大學英語教學受到了約束，不能夠很好地培養(yǎng)學生的思辨能力。所以這種教學方法就會使得學生傾向于重視學習語言技能，他們只注重詞匯和語法，而不會重視對自身思辨能力的培養(yǎng)。到最后，學生們取得了優(yōu)異成績，但是他們還沒有相應的語言交際能力，在溝通的過程中不能夠充分進行思考和分析，在此過程中的語言組織缺乏邏輯性和準確性［3］。

3 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建

3．1 鼓勵學生質疑和提問

思辨能力可以通過情感品質表現出來。在教學過程中，學生對老師提出問題和疑問，往往被認為這是挑戰(zhàn)，蔑視權威，這在客觀上壓制了學生質疑提問的積極性，從而使學生養(yǎng)成被動的聽、理解、接受一切的學習習慣。學生缺乏分析和思考，逐漸地他們的自信、質疑能力就會下降。培養(yǎng)學生的思辨能力，需要積極刺激他們的想法。教師首先必須轉變自身的觀念，改變他們在講臺上的“權威”角色，主動和學生進行互動交流，營造一個良好的課堂環(huán)境。平等、輕松的課堂氣氛更有利于學生的想象力的發(fā)揮，促進他們進行分析判斷，能夠有效地學習。因此，教室應該根據實際教學需要進行靈活布局，最好配備一些容易移動的桌椅，方便開展課堂活動，使學生和學生之間、學生和老師之間進行充分交流和溝通。在實際的教學中，教師應該積極鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，同時教師需要對學生的課堂行為進行及時準確的評價，使學生覺得課堂活動能給他們帶來成就感和滿足感，從而拓展他們的思辨空間［4］。

3．2 將知識學習和語言學習進行有機的結合

根據思辨層次理論，思辨能力是可以進行訓練和培訓的。學生通過在課堂上進行培訓，逐步掌握思辨能力，即自我調節(jié)能力。教師應該對學生思辨能力進行檢查、調整和評價，使得學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和主導作用，然后通過認知技能訓練和培養(yǎng)情感特征，使得他們的認知能力得到提升。

思辨的教學形式可以分為兩類:獨立課程和內容依托式課程。獨立課程指的是思辨訓練課程，學生可以選擇這個課程進行專業(yè)的思辨訓練。內容依托式教學取決于外語的教學方法，學生學習外語，將語言作為媒介和工具來獲取其他的知識，同時，他們通過學習學科知識，能夠有效提高其語言能力和思辨能力。在美國和其他西方發(fā)達國家，除了將思辨能力培養(yǎng)課程作為一門開放的邏輯思辨訓練課程，同時也加強在不同學科教學過程中的能力培養(yǎng)。然而，設置特別思辨能力培訓課程雖然符合系統(tǒng)性思辨訓練的要求，但需要更加專業(yè)的教師，還需要大量的教學資源，這和我國當前許多高校專業(yè)課程面臨的師資力量短缺相違背，需要高校加大師資力量的投入。相對而言，開發(fā)思辨教學內容取決于教學類型，教師應該緊密結合教學內容，以學科知識為載體，通過一些集成的思辨內容和主題來提高學生的獨立分析能力，使得他們能夠解決當前的問題。通過教學，能夠有效加強大學生思辨能力的質量培訓，從而保證大學英語教學目標的實現。

3．3 加強自主學習，鼓勵學生進行個性化學習

在思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師應該積極鼓勵學生進行自主學習，從而提高他們的分析能力、推理能力和評價能力。學習者通過對自身認知過程的調整、管理、規(guī)劃、監(jiān)測和評價，做好未來的規(guī)劃工作，并且實施自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等策略。這是學生進行思辨能力訓練和掌握認知能力的自主學習方法之一，而自主學習能夠有助于培養(yǎng)他們積極的情感特征。開展自主學習需要注意兩個關鍵要素:一是需要充分調動學生自主學習的積極性，激發(fā)他們的學習動機，使其能夠真正自愿、自主、獨立地進行學習。第二，需要創(chuàng)建獨立的學習環(huán)境，利用現代教育技術來建立和完善自主學習網絡平臺。這樣一來，學生就能夠利用各種教學資源，比如書籍、音頻和視頻等網絡資源，以便于他們學習和掌握語言知識和思辨方法。自主學習方式靈活多樣，學生可以在教師的指導下進行選擇。例如，學生可以在教師的指導下，閱讀某一個英語故事，然后自己可以憑借自身的想象力和創(chuàng)造力來改寫這個故事的結局，從而促進他們的語言能力和思辨能力的發(fā)展。自主學習的形式也可以采用小組活動的方式。團隊合作不僅可以使學生獲得更多的信息，還能夠使得他們得到情感上的溝通和支持，讓他們學會傾聽別人的意見，幫助學生理解多種觀點和多維地思考問題，從而提高解決問題的能力。學生積極地自主學習，能夠為其思辨能力的發(fā)展提供強有力的支持，因為自主學習能夠發(fā)揮自己的主動性，使用現有的知識、生活經驗進行獨立思考，從而做出理性分析和準確的判斷。

結語

總之，在大學英語的教學中，思辨能力的培養(yǎng)不僅關系到學生的全面發(fā)展，對國家長遠發(fā)展戰(zhàn)略的實現也會產生很大的影響。長期以來，我國大學英語教學中不重視學生的思辨能力培養(yǎng)，使得學生的思辨能力發(fā)展受到很大的限制。在大學英語教學的過程中，高校應該積極構建英語教學能力的培養(yǎng)模式，給學生創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境，依靠課程內容，引導學生積極進行自主學習和思考，培養(yǎng)他們的思辨意識，從而有效促進學生思辨能力的培養(yǎng)。

［1］巴紅斌，王建陵．大學英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究［J］．學園，2014，(30):28—29．

［2］薛莉．分析英語教學中構建思辨能力的培養(yǎng)模式［J］．校園英語，2014，(28):47．

［3］張秀峰，楊恒雯．大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的實證研究［J］．外語藝術教育研究，2014，(1):42—47．

［4］王衛(wèi)群．大學英語教學中對學生思辨能力培養(yǎng)策略的探討［J］．北京教育(高教)，2014，(9):78—80．