方毅慧，潘春雷

(杭州師范大學 外國語學院，杭州 311121)

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新課標視角下中小學英語教師教學反思的內(nèi)容和途徑

方毅慧，潘春雷

(杭州師范大學 外國語學院，杭州 311121)

摘要：調(diào)查表明，中小學英語教師進行教學反思存在反思方式單一、反思水平不高等問題，其現(xiàn)狀不容樂觀。新課標視角下的教學反思要求教師基于英語課程工具性與人文性的雙重屬性，對教學過程和課程理念進行剖析和研究。因此，基于教學反思的內(nèi)涵和新課標要求，主要討論中小學英語教師教學反思的內(nèi)容和途徑，以提升教師教學反思的水平和成效，更好地落實新課標的要求和促進教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：新課標；中小學英語教師；教學反思

引言

自新課改實施以來，教學反思受到了教育理論界和一線教師的關注，成為教育研究的重要課題之一。學界對教學反思的界定主要有以下三種：第一種觀點認為教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身的深入思考；第二種觀點認為教學反思是對教育觀念和教育背景的深入思考；第三種觀點認為教學反思是對教學經(jīng)驗的重構(gòu)[1]。2011版義務教育英語課程標準將教學反思定義為“一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”[2]32。新課標把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為最核心目標，明確了義務教育階段英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)，即學生通過英語課程不僅發(fā)展語言運用能力，還發(fā)展了思維能力，從而全面提高綜合人文素養(yǎng)[2]26。語言學習不僅是為了實用的辦事目標，還有通過語言的媒介建立人際關系，表達個人情感和理想抱負及探求個人興趣[3]。由此可見，新課標視角下的教學反思要求教師基于英語課程的工具性和人文性，對教學過程及其背后隱含原理和理念進行剖析和研究，突出問題意識、能動性和過程性，其目的指向促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，幫助教師解決實際的教學問題，以及提升教師專業(yè)化水平。

然而，調(diào)查表明中小學英語教師的反思性教學現(xiàn)狀不容樂觀[4—5]。其中較為突出的問題有：教學反思的自覺性不高，一些英語老師因為要完成課題研究的任務或者學校要求而被動地進行教學反思；教學反思的途徑與方式單一，以課后總結(jié)、課堂感悟、學期總結(jié)、教學隨筆為主；教學反思的內(nèi)容局限于課堂教學，主要針對課堂教學效果以及重難點的落實情況展開；教學反思水平不高，大部分停留在提出問題的階段，難以深入分析并提出解決辦法或?qū)⒎此冀Y(jié)果升華到理論的高度。教師的教學反思意識和能力不是與生俱來的，需要理論指導和專業(yè)培訓，否則教師就會囿于同水平的重復。因此，中小學英語教師需要在理解教學反思內(nèi)涵的基礎上，把握新課標視野下教學反思的內(nèi)容和途徑，進而通過教學反思提高新課程實施成效和促進自身專業(yè)發(fā)展[6]。

一、新課標理念下中小學英語教師教學反思的內(nèi)容

廣義的教學反思涉及教育教學過程的方方面面。有學者將教師反思的內(nèi)容分為一般性背景性問題與具體性確切性問題兩個層次，前者包括教育教學目的、價值觀、學生觀、師生觀等，后者指教育教學目標和教師的現(xiàn)實關心與特別關照，尤其是與課堂內(nèi)的事件緊密相關。也有學者認為教學反思主要包含對教學技能及教學策略的反思，對教學理念及原則的思考以及對教學倫理、道德及價值觀的反思[7]。綜合來看，廣義的教學反思包含對教學觀念和原則、教學知識和技能、教學環(huán)境和社會環(huán)境的反思[8]。新課標指出，英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語運用能力，還要達到開闊視野，形成跨文化意識和良好的道德品質(zhì)和社會適應能力的目的。現(xiàn)代英語課程與教學論涵蓋英語課程標準、英語教學理論、英語教學原則、英語學習理論、國內(nèi)外英語教學流派、課堂管理和評價與測試等方面[9]。依據(jù)廣義的教學反思內(nèi)容，結(jié)合新課標和英語課程與教學論，筆者認為中小學英語教師教學反思的內(nèi)容主要涉及英語教學理念、教學目標、教學方法、教學技能四個方面。

1.英語教學理念

教學理念直接影響教師對具體教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施，英語教師應當基于新課標，從教師觀、學生觀、教學觀等多個角度反思自己的教學理念。新課改的最大受益者應該是學生，英語教師要以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，面向未來，為學生終生學習打下基礎，這就要求英語教師轉(zhuǎn)變并不斷反思自己的教學觀、教師觀和學生觀[10]。現(xiàn)代外語教學中，教學過程是師生積極互動，共同發(fā)展的過程，師生和生生的真實交際和交流重要性凸顯。因此，教師需要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，幫助學生形成有效的英語學習策略。新課標理念下，教師不僅在課堂內(nèi)外扮演引導者、組織者、合作者和促進者的角色，還是教育教學的研究者[11]，這也是實現(xiàn)教師從知識傳授者到學生學習促進者轉(zhuǎn)變的前提條件和教師專業(yè)發(fā)展的應有之義。新課程的學生觀要求教師用發(fā)展的眼光看待學生，確立學生在教育中主體性地位，認識學生的獨特性[12]，教師應考慮學生的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展特點，基于學生的實際語言能力和英語課程目標，設計恰當?shù)慕虒W活動和內(nèi)容，促進學生發(fā)揮英語學習的主觀能動性。

2.英語教學目標

新課標指出，英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，具體落實在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。上述的五維目標是中小學英語教師教學工作的出發(fā)點和歸宿，教師需要在各個教學階段對照新課標要求，科學而全面地制定教學目標。在日常教學中，中小學英語教師還應詳細解讀課標一到五級的分類細目和附錄中的語音項目表、語法項目表等內(nèi)容，結(jié)合學情，在不同英語學習階段落實課標要求，不宜設定超綱的教學目標。例如，在初中階段，新課標的語法項目對定語從句單項的要求是“能辨認出that, which, who引導的限制性定語從句，并理解句子”，因此，教師在定語從句的教學過程中就不應要求學生掌握關系副詞的用法，更無需要求學生區(qū)分關系代詞和關系副詞。

3.英語教學方法

20世紀以來，語言理論經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義到功能主義再到交際理論的變化；學習理論也從最初的聯(lián)結(jié)理論發(fā)展到認知理論和人本理論；在語言教學領域，口語法、情景法、聽說法、全身反應法、交際法、合作學習語言法等具有不同理論基礎和教學原則的教學流派和方法先后涌現(xiàn)[13]。當下這些各具利弊的教學方法仍被不同程度地使用在各個層次的教學實踐當中，新課標鼓勵教師“通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。在英語教學后方法時代的背景下，英語教師應基于具體教學內(nèi)容和學情，考慮不同教學方法的理論依據(jù)、利弊、可行性，靈活運用多種外語教學方法。這就要求教師對不同外語教學方法的原理、實施過程和效果進行反思，關注學生在語言學習過程中的感受和體驗，促進學生高效學習。

4.英語教學技能

英語教學技能指的是在英語教學過程中，教師所表現(xiàn)出的對英語教學理論知識的認識和教學時機操作方式上所應當具備的行為規(guī)范[14]。新課改背景下，學校和社會對英語教師的基本功要求除了常規(guī)的教學設計、備課、說課、評課、板書、教態(tài)、課堂管理等之外，還包括一些體現(xiàn)英語學科特點的教學基本功，如標準的語音語調(diào)、簡潔地道的教學語言、生動形象的簡筆畫、游戲教學、英文歌曲教學等。在中小學教師最為關注的課堂教學方面，英語教學技能還可細分為導入技能、呈現(xiàn)技能、操練節(jié)能、提問技能、評價技能、糾錯技能、結(jié)束技能[15]。英語教學技能具有專題性、層次性、規(guī)范性，需要在系統(tǒng)的師范技能學習的基礎之上不斷提升和鞏固，這就要求教師基于自身的教學實踐，反思自己在英語教學技能方面存在的問題并且有針對性地練習和改進。

二、新課標視野下中小學英語教師教學反思的方法

新課標必須要通過老師的課堂實踐才能得到貫徹和落實，這就要求一線英語教師擔當起教師和研究者的雙重角色[16]。同時，新課標鼓勵英語教師開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。傅建明指出，教學反思貫穿在教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)之中，會使教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)信念的某些方面發(fā)生改變，同時對教師新一輪的教學反思產(chǎn)生影響[17]。掌握基本的教學反思方法不僅有助于培養(yǎng)研究型教師，還能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教學反思既可以獨立進行，也可以借助集體智慧進行，對中小學英語教師而言，撰寫教學日志，分析教學錄音和錄像，開展行動研究和教育案例分析這四種教學反思的途徑扎根實踐，可操作性強，也可為教學研究提供素材。

1.撰寫教學日志

教學日志就是教師針對自己的教學展開的經(jīng)?；蛘哂幸?guī)律的記錄。教學日志的形式靈活，可以是對教案的批注和評述，對教學過程中最突出問題的分析和總結(jié)，也可以是隨筆式或提綱式的剖析和整理[18]。教學日志的內(nèi)容可涉及學情分析、教材分析、教學組織分析、教學事件反思等方面，也可以圍繞特定主題進行聚焦式的寫作。對中小學英語教師而言，教學日志能夠反映教育教學過程中的教師的所思所想，有助于教學反思能力的提升，是開展教學研究的重要方法之一，也是培養(yǎng)反思型英語教師的重要途徑。新課標理念下，英語教師在撰寫教學日志時應當重視日常觀察和記錄，突出問題意識，基于英語課程的雙重屬性對自己的教學理念、教學行為、教學設計等方面的優(yōu)缺點進行理性的審視[19]。

2.分析教學錄像和錄音

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教學反思提供了便利，課堂教學實錄能夠捕捉教學細節(jié)，真實全面地反映教與學的過程。借助教學錄像和錄音，中小學英語教師能夠以旁觀者的身份認識自己的強項和不足，也可以和專家或者同事一起觀看自己的教學錄像并進行評課，基于“教材、學生、教法”三要素優(yōu)化教學設計并主動調(diào)整自己的教學方式、教學技能、教學策略等，進而提高教學質(zhì)量和形成獨特的教學風格。此外，教學實錄還是一線教師開展英語教學研究的第一手材料，教師可以從課堂話語、學生行為、師生互動等角度進行觀察和反思，通過對教學實錄的轉(zhuǎn)寫、編碼和分類，對教學過程進行質(zhì)性或量性的分析和研究。

3.開展行動研究

行動研究是一種系統(tǒng)的以研究帶動實踐改進的反思性探究活動[20]。教師的行動研究注重“觀察—反思—行動”的反思性實踐循環(huán)以及對客觀數(shù)據(jù)的收集和理性分析，教師在這樣一個循環(huán)漸進的過程中得到鍛煉和成長。中小學英語教師可采取訪談法、課堂觀摩、分析課堂話語、進行問卷調(diào)查等多種方式開展行動研究。例如，新課標鼓勵教師“結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材”[2]30，這就要求教師處理好教材、學生學習個性化、教學方法、生活實際等因素之間的關系，充分利用各類教學資源，基于師生的生活經(jīng)歷，對教材進行二次加工和適當調(diào)整，也有一批中小學老師就如何有效利用教材這個問題開展了行動研究并發(fā)表論文。

4.教學案例分析

教學案例是在教學活動中已經(jīng)發(fā)生的真實、具體、典型的例子，是對包含著教育疑難問題的實際教學情景的描述和記錄，通過呈現(xiàn)并討論案例中的特定問題或事件，挖掘其背后的原因并積極尋求對策解決教育案例中的問題[21]。能夠作為教學案例的事件必須具備兩個基本條件：事件中必須包含一個或多個疑難問題，事件具有一定的典型性和借鑒意義[22]。中小學英語教師在教育實踐中可能會遇到各種各樣的疑難問題和突發(fā)情況，例如如何激發(fā)學生的英語學習興趣，如何整合課內(nèi)外資源進行有效的聽說課教學，初中英語課外閱讀的實施和評估策略等。針對典型的疑難問題，教師可以通過撰寫和研討教學案例的形式對自己的教學實踐進行梳理、反思和總結(jié)，也可有針對性地分析和借鑒其他教師或研究者發(fā)表的教學案例。撰寫教育案例的過程就是教師重新認識自我的過程，也是促進教師不斷反思進而改進教學的有效途徑。

結(jié)語

教學經(jīng)驗是教師發(fā)展的起點，有理論支持的系統(tǒng)的教學反思能夠讓教學經(jīng)驗更富有成效[23]。對中小學英語教師而言，開展教學反思不僅是新課標的要求，有助于實現(xiàn)發(fā)展學生和發(fā)展教師的統(tǒng)一，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。因此，中小學英語教師應基于新課標要求，針對教學理念、教學目標、教學方法、教學技能等多個方面開展形式多樣的教學反思活動，并通過合作學習和探究的方式與同行和專家交流教學反思的成果，并將所獲成果應用到日常的教學實踐當中去，在促進學生綜合語言運用能力發(fā)展和提高人文素養(yǎng)的同時提升教師專業(yè)化水平。

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(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G40

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0042-03

作者簡介：方毅慧(1992—)，女，浙江杭州人，碩士研究生，從事英語教育研究；潘春雷(1970—)，男，浙江杭州人，副教授，從事語篇分析和二語習得研究。

收稿日期：2015-01-28

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.020