朱紅　陳曉宇等

摘 要：為了全面了解我國(guó)高等理科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，推進(jìn)理科教育發(fā)展，“高等理科教育改革調(diào)研組”于2015年實(shí)施了大規(guī)模的全國(guó)高校學(xué)生調(diào)研，以期通過學(xué)生的視角，了解高等理科教育質(zhì)量，分析人才培養(yǎng)的問題和挑戰(zhàn)。本次調(diào)研聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與、課程設(shè)置評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校理科教育中存在著課程設(shè)置缺乏前沿性和實(shí)踐性、教學(xué)方法相對(duì)陳舊現(xiàn)象；理科學(xué)生的專業(yè)能力較好，但存在著創(chuàng)新能力不足、自我效能和學(xué)習(xí)投入低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題。

關(guān)鍵詞：高等理科教育；本科人才培養(yǎng)；學(xué)生調(diào)查

一、研究背景和框架

1990年，原國(guó)家教委在蘭州大學(xué)組織召開全國(guó)高等理科教育工作座談會(huì)，明確提出了“保護(hù)基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的理科教育改革方針。在這一方針指導(dǎo)下，理科教育得到了很大的發(fā)展。為了全面了解我國(guó)高等理科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，推進(jìn)理科教育發(fā)展，“高等理科教育改革調(diào)研組”于2015年實(shí)施了大規(guī)模的全國(guó)高校學(xué)生調(diào)研，以期通過學(xué)生的視角，了解高等理科教育質(zhì)量，分析人才培養(yǎng)的問題和挑戰(zhàn)。

本次調(diào)研是在北京大學(xué)教育學(xué)院2014年“高等理科教育改革”專家調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)時(shí)的調(diào)研結(jié)果表明：我國(guó)高等理科本科人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，存在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理想抱負(fù)缺失、學(xué)習(xí)的物質(zhì)利益等外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足、課堂參與不積極等問題，此外學(xué)生缺乏專業(yè)興趣，畢業(yè)后從事職業(yè)與專業(yè)相關(guān)性不大[1]。本次調(diào)研嘗試從學(xué)生的視角，了解我國(guó)高等理科教育質(zhì)量，分析人才培養(yǎng)的問題和挑戰(zhàn)。課題組設(shè)計(jì)的“高等教育改革大學(xué)生調(diào)查問卷”涵蓋了基本信息、學(xué)習(xí)生活、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展四部分，采用了入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、專業(yè)學(xué)習(xí)非認(rèn)知因素、課程設(shè)置、教學(xué)行為、能力發(fā)展、職業(yè)成就動(dòng)機(jī)7個(gè)量表。

下圖為本次調(diào)查問卷的理論分析框架。在該框架中，高校學(xué)生的培養(yǎng)過程不是分割性過程，而是一個(gè)整體性的過程。在各種場(chǎng)域中不同力量綜合發(fā)揮作用，通過各種方式塑造和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知層面和情感層面的變化與發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

第一輪調(diào)查抽樣根據(jù)本科院校、專業(yè)科系和年級(jí)進(jìn)行了三階段不等概率抽樣，確定調(diào)查院校為97所，回收有效問卷100 941份。然后根據(jù)《2011年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書》、《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2011）》的資料，進(jìn)行重新抽樣，使院校層次、學(xué)科分布和性別比例與全國(guó)實(shí)際在校生比例基本一致，共得到抽樣樣本數(shù)41 566份。本文的分析基于第二次抽樣所得的數(shù)據(jù)。

二、學(xué)生視角下的高等理科人才培養(yǎng)問題與挑戰(zhàn)

1. 生源質(zhì)量：入學(xué)前科學(xué)興趣較強(qiáng)，求學(xué)動(dòng)機(jī)具有雙重性特征

很多實(shí)證研究證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)（成就）之間具有顯著相關(guān)性[2-4]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近一半的理科樣本學(xué)生表示在入學(xué)前對(duì)數(shù)理化等自然科學(xué)有強(qiáng)烈的興趣，但非常強(qiáng)烈的僅占8%。研究性越強(qiáng)的院校，學(xué)生的科學(xué)興趣強(qiáng)烈的比例越高。

學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，興趣和自信的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與考慮就業(yè)酬勞等外在動(dòng)機(jī)同樣強(qiáng)烈。大約2/3學(xué)生的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)出于濃厚的興趣、以往學(xué)業(yè)的成功、學(xué)業(yè)成就的自信和就業(yè)前景的預(yù)期。同時(shí)，父母、老師等重要他人的意見對(duì)50%學(xué)生的專業(yè)選擇有決定性作用。不同院校之間學(xué)生的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)存在差異，C9院校（包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)，下同）學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈。

2. 課程設(shè)置：課程結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，前沿性和實(shí)踐性缺乏

本次調(diào)查從專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、前沿性和實(shí)踐性三個(gè)方面考察了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。70%學(xué)生認(rèn)同課程結(jié)構(gòu)良好，具有前沿性，注重實(shí)踐性；對(duì)實(shí)踐性的認(rèn)同比例相對(duì)較低，C9院校課程設(shè)置的實(shí)踐性得分最低。頂尖研究型大學(xué)基本建構(gòu)了層次清晰和緊抓前沿的課程體系，但是其他類型的研究性大學(xué)課程體系的學(xué)生評(píng)價(jià)低于普通本科院校的學(xué)生評(píng)價(jià)。

3. 教學(xué)行為：傳統(tǒng)型教學(xué)行為為主，創(chuàng)新性教學(xué)行為不足

對(duì)教師教學(xué)行為的調(diào)查涵蓋了教學(xué)的互動(dòng)性、研究性、傳統(tǒng)型和激勵(lì)性四個(gè)方面。80%學(xué)生反映，教師教學(xué)以講授型的傳統(tǒng)教學(xué)為主。隨著院校研究性的增加，傳統(tǒng)教學(xué)行為的比例在不斷降低。通過對(duì)首都高校學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的積極作用，但是對(duì)創(chuàng)新能力和思維的影響程度弱于互動(dòng)、研究、鼓勵(lì)創(chuàng)新等教學(xué)行為的影響程度[5]。

75%學(xué)生反映，教師教學(xué)采用了探討性、多學(xué)科分析、多樣化考核方式等研究性的教學(xué)行為。普通本科院校及C9院校學(xué)生在研究性教學(xué)行為因子上的得分最高，“211工程”“985工程”大學(xué)中非C9院校（簡(jiǎn)稱“其他研究型大學(xué)”，下同）次之，得分較低。學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)行為的認(rèn)同比例從高到低，依次是人文、理科、工農(nóng)醫(yī)和社科類專業(yè)。

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性教學(xué)行為的認(rèn)同比例為73%～79%。普通本科院校學(xué)生對(duì)互動(dòng)性教學(xué)行為的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他研究型大學(xué)。文學(xué)及社會(huì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)生對(duì)于互動(dòng)性教學(xué)行為的認(rèn)同比例高于理科學(xué)生和工農(nóng)醫(yī)科學(xué)生。

相對(duì)其他三類教學(xué)行為，激勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)行為認(rèn)可比例最低。C9院校學(xué)生在激勵(lì)創(chuàng)新性教學(xué)行為因子上的得分最高，普通本科院校次之，其他研究型大學(xué)較低。人文學(xué)科的學(xué)生對(duì)于激勵(lì)創(chuàng)新性教學(xué)行為的認(rèn)同度最高，社會(huì)科學(xué)學(xué)科次之，工農(nóng)醫(yī)科及理科學(xué)生的認(rèn)同比例最低。

4. 學(xué)習(xí)科研參與：理科學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)投入不足，專業(yè)認(rèn)同度低，但參與教師科研的積極性高

我國(guó)學(xué)者實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活參與程度是影響學(xué)生成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的因素。[6-8]本次調(diào)查也印證了學(xué)生參與度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有正向的中介作用。與其他專業(yè)相比，理科學(xué)生的自我效能、學(xué)習(xí)的忘我投入程度、專業(yè)認(rèn)同度都相對(duì)較低。

（1）情感參與endprint

總體而言，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的自我效能感較強(qiáng)，“比較同意”和“很同意”的人數(shù)比例均在80%左右。但學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度一般，只有46%學(xué)生同意“學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)達(dá)到忘我的境界”。普通本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感和投入程度均最高，其次是C9院校的學(xué)生。其他研究型大學(xué)的學(xué)生則同時(shí)具有較高的自我效能感和較低的學(xué)習(xí)投入度。問題較為突出的是“211工程”大學(xué)，學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)投入度均較低。

與其他學(xué)科相比，理科學(xué)生的自我效能感相對(duì)較差，學(xué)習(xí)投入程度相對(duì)不足，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度也最低。這印證了課題組專家調(diào)查的結(jié)論：“在人才培養(yǎng)的微觀問題上，專家們認(rèn)為目前各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最為突出的問題是‘學(xué)生的非認(rèn)知能力素質(zhì)欠缺等問題，同意的專家比例高達(dá)94%?！盵9]

（2）課堂行為參與

本次調(diào)查從課程性學(xué)習(xí)行為、規(guī)則性學(xué)習(xí)行為和主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為三方面測(cè)量了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。40%～50%學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與不是非常積極，30%學(xué)生規(guī)則性學(xué)習(xí)參與積極，約20%學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)。普通本科院校學(xué)生在課程性學(xué)習(xí)行為、規(guī)則性學(xué)習(xí)行為上得分均較高，在主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為上得分相對(duì)較低；C9院校和“211工程”大學(xué)學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為上得分較高，課程性學(xué)習(xí)行為得分相對(duì)較低；其他研究型大學(xué)學(xué)生在規(guī)則性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)上得分高于課程性學(xué)習(xí)。與人文、社科相比，理科學(xué)生三個(gè)方面學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)得分較低。

（3）科研參與

每周投入自主科研和教師科研活動(dòng)1～5個(gè)小時(shí)的學(xué)生所占比例最多。普通本科院校學(xué)生參與自主科研和教師科研的比例在所有院校中是最高的。自主科研投入的學(xué)科差異不明顯，但是在參與教師科研上，理科學(xué)生的比例略微高于其他學(xué)科。

5. 學(xué)業(yè)支持體系：學(xué)生對(duì)多維度的學(xué)業(yè)支持體系滿意度較高

學(xué)業(yè)支持體系包括課程選修制度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、社團(tuán)文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)?cè)u(píng)定制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)與自身發(fā)展預(yù)期吻合度六個(gè)方面。學(xué)生對(duì)各個(gè)維度滿意度相差不大，均在60%～70%。

課程選修制度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、社團(tuán)文體活動(dòng)三個(gè)方面的學(xué)生滿意度基本隨著高校研究性的增加而提高。但是各類院校在成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度、人才培養(yǎng)目標(biāo)與自身發(fā)展吻合程度三個(gè)方面差異不是很大，得分均較低。

6. 學(xué)業(yè)能力：專業(yè)能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力和核心非認(rèn)知能力較弱

總體而言，70%～80%學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、非認(rèn)知能力和認(rèn)知能力在大學(xué)期間都得到了不同程度的提高，但思維分析能力、創(chuàng)新能力的提升較低。

普通本科院校學(xué)生上述四個(gè)方面能力的發(fā)展得分接近，發(fā)展比較均衡。隨著院校層次的提升，學(xué)生專業(yè)能力、核心認(rèn)知能力提升較為明顯，但核心非認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力上提升效果并不突出。尤其是創(chuàng)新能力，C9院校學(xué)生創(chuàng)新能力的自評(píng)得分最低，普通本科院校得分最高。

學(xué)科間的差異也較大。理科學(xué)生在專業(yè)能力上得分最高，其余三個(gè)方面比較弱勢(shì)，尤其是創(chuàng)新能力、核心非認(rèn)知能力得分相對(duì)較低。

7. 職業(yè)發(fā)展發(fā)動(dòng)機(jī)：職業(yè)發(fā)展的功利性動(dòng)機(jī)強(qiáng)于社會(huì)責(zé)任感

絕大多數(shù)（85%以上）學(xué)生表示未來職業(yè)要有一定的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，90%以上學(xué)生表示未來職業(yè)要與自己的發(fā)展方向和興趣相關(guān)，超過90%學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。

學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)在不同類型院校之間存在顯著差別。隨著院校層次的提升，學(xué)生在尋找工作時(shí)更多地表現(xiàn)出“以自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)為中心”，而對(duì)社會(huì)責(zé)任和個(gè)人收入的關(guān)切逐漸減弱。經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)在普通本科院校學(xué)生中最為強(qiáng)烈，C9院校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)最弱。此外，個(gè)人興趣動(dòng)機(jī)與院校研究性呈現(xiàn)正向關(guān)系，C9院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)中個(gè)人興趣最為強(qiáng)烈，普通本科最低。

職業(yè)發(fā)展社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)隨著高校精英性的增值而不斷減弱，是一個(gè)需要警惕的趨勢(shì)。社會(huì)責(zé)任感的缺失與生命意義的追尋有極大的關(guān)系[10]?，F(xiàn)代大學(xué)因?yàn)椤皻v史性的規(guī)律”有意無意地忽略了這個(gè)問題[11]。中國(guó)高等教育如何讓學(xué)生個(gè)人的職業(yè)興趣升華為志趣，讓學(xué)生意識(shí)到自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的一致性，讓社會(huì)責(zé)任層面的動(dòng)機(jī)成為學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展中的強(qiáng)大動(dòng)力，是大學(xué)（尤其是研究型大學(xué)）需要迫切關(guān)注的問題。

8. 就業(yè)去向和預(yù)期：理科畢業(yè)生工資水平較低，且低于預(yù)期工資水平

超過半數(shù)（57%）的學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)后的發(fā)展有明確規(guī)劃。隨著院校研究性的增加，學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的比例不斷降低，“985工程”大學(xué)學(xué)生有明確職業(yè)規(guī)劃的比例最低。在學(xué)科大類中，學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的比例最高的是人文，依次是社科、理科和工科，但是差異均在5%之內(nèi)。

在可接受的最低月薪方面，工科生均值最高（約3 777元），其次是理科生（約3 345元），再次是社科類學(xué)生（約3 284元），人文學(xué)生的生均值最低（約3 102元）。畢業(yè)生起始月薪分析則表明，工科生均值最高（約3 947元），其次是社科類學(xué)生（約3 484元），再次是人文學(xué)生（約3 377元），理科學(xué)生的生均值最低（約3 141元）。這說明理科生的實(shí)際起始月薪并不能達(dá)到可接受的最低月薪，這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

三、政策建議

1. 激發(fā)理科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

興趣在人才成長(zhǎng)過程中占據(jù)非常重要的地位。[12-13]興趣是能夠推動(dòng)人們主動(dòng)求知的一種內(nèi)在精神力量，既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。[14]很多實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)成就[15-18]。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，相較于工農(nóng)醫(yī)和社科專業(yè)，理科生在選擇專業(yè)時(shí)更加看重內(nèi)在因素，如個(gè)人興趣、天賦等。雖然有將近一半的學(xué)生表示在入學(xué)前對(duì)數(shù)理化等自然科學(xué)有強(qiáng)烈的興趣，但非常強(qiáng)烈的僅占8%。我國(guó)高等理科教育目前存在較為突出的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)投入低。特別是在進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境中，很多學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)倦怠。endprint

高等理科人才培養(yǎng)需注重激發(fā)學(xué)生的理科學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的自由和發(fā)揮的空間。教師可以在課堂上改變教學(xué)策略，通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2. 以現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，打破學(xué)科界限，提高理科課程的融合性和實(shí)踐性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理科不同專業(yè)之間存在較大的課程特征差異，學(xué)生對(duì)課程的前沿性和實(shí)踐性評(píng)價(jià)較低。高校理科專業(yè)的課程改革要注重解決前沿性的、綜合性的社會(huì)問題，從現(xiàn)實(shí)問題入手，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉。

除此之外，課程改革還需要關(guān)注課堂之外的活動(dòng)。美國(guó)的研究數(shù)據(jù)顯示，在理工學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生與學(xué)科有關(guān)的課外經(jīng)歷、對(duì)相關(guān)職業(yè)等方面產(chǎn)生的興趣是他們能夠在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的主要影響因素，其影響程度超過了學(xué)業(yè)成績(jī)和選擇課程數(shù)量等因素的作用。[19] 理科專業(yè)的課程要多開設(shè)一些實(shí)踐性的課程，讓學(xué)生走出課堂，多參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的專業(yè)熱情和專業(yè)認(rèn)同。

3. 塑造學(xué)生的獨(dú)立思維和意志品格，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家生存和發(fā)展的永恒動(dòng)力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力一直是高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)和目標(biāo)[20]。不管是課題組的專家調(diào)查[21]，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷分析，發(fā)現(xiàn)了較為一致的結(jié)論：理科生的專業(yè)能力強(qiáng)，但創(chuàng)新能力和核心非認(rèn)知能力較低。

理科學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重如何讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。根據(jù)2010 年度北京大學(xué)本科生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：參與學(xué)習(xí)方法課程學(xué)習(xí)，與優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)和創(chuàng)新能力之間有很強(qiáng)的相關(guān)性[22]。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立思考能力，也是必要的教學(xué)內(nèi)容。良好的心理素質(zhì)、敏銳的洞察力、堅(jiān)忍不拔的意志等都是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。沒有堅(jiān)忍不拔的意志和獨(dú)立的人格，很難保證學(xué)生在創(chuàng)新的過程中不會(huì)因?yàn)榇煺劬头艞墏€(gè)人的想法和計(jì)劃。所以，沒有獨(dú)立的人格和堅(jiān)韌的意志，就不可能有突破，就不可能有創(chuàng)新。

4.“義利兼顧”理念下轉(zhuǎn)變大學(xué)生職業(yè)追求的功利性，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)志趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過90%學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。在現(xiàn)在這樣一個(gè)物欲橫流的社會(huì)，很多青年人受到功利主義的腐蝕，一味地追求經(jīng)濟(jì)利益、急功近利，忽視了社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人的理想和信念。

如何引導(dǎo)大學(xué)生將職業(yè)追求中的社會(huì)責(zé)任感與個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益、個(gè)人興趣和天賦結(jié)合起來，是大學(xué)教育要認(rèn)真思考的問題。想要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)無可厚非，但是一旦物質(zhì)利益成為唯一的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)就成為滿足貪戀欲望的工具，人生也就失去了樂趣與真正的意義，生命的萎縮不可避免。因此，大學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到未來職業(yè)對(duì)他們的人生真正意義是什么，什么才是最能夠?qū)崿F(xiàn)他們的人生價(jià)值的職業(yè)。另外，生存是人類的最基本需求，因此能夠滿足基本生存需求的社會(huì)保障制度是提升職業(yè)社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)。

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[本文是教育部高教司“高等理科教育改革”調(diào)研項(xiàng)目階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]endprint