徐凌娟

本節(jié)課的設(shè)計中，貫徹自學、議論、引導三結(jié)合教學法，對學生學會學習、善于學習給予了足夠的關(guān)注。通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了與天氣相關(guān)的詞匯和句型。本節(jié)課主要是以天氣為話題，培養(yǎng)和提高學生的聽說能力。在教師引導下班級群體探究、小組合作探究以及個體自主探究貫穿整堂課，取得了良好的教學效果。

一、以學論教，重組教材

新版的《英語》教材非常適合于教師培養(yǎng)學生運用語言的能力。它采用新穎的編寫體系，每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識性與趣味性的融合、科學性和人文性的結(jié)合。每一個板塊都為教師實施任務(wù)型教學提供了方便和獨特的設(shè)計，使學生把已有的知識與語言實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生用英語做事的能力，并在學習中獲得成功的樂趣。

該套教材體現(xiàn)了交際教學的理念與要求，也為教師根據(jù)學生與教學實際設(shè)計教學活動提供了肥沃的土壤。教學方法與教學內(nèi)容的一致，強調(diào)目的與活動的一致。教學的任務(wù)設(shè)計，不僅在于教給學生學到什么，還要促進并激勵學生的英語思維方式，讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的真實情境中，去發(fā)現(xiàn)自己已知的知識，自己不太有把握的知識，自己得出結(jié)論，發(fā)展自身學力。新課標主張學習是發(fā)揮人的主動性，實現(xiàn)自己的人生價值的過程，要求學生愉快地創(chuàng)造性學習語言，在愉悅的活動中體驗語言學習的真諦，完成預(yù)先設(shè)定的教學任務(wù)。所有的教學活動及任務(wù)都要以學生自主學習為基礎(chǔ)。所以教者要時刻更新自己的教學理念，與時俱進。將這些教學理念始終貫穿于實際教學中，獲得良好的教學效果。以學論教，是自學、議論、引導教學法的出發(fā)點。初二階段的學生思維能力發(fā)展較快，自我意識不斷增強。在情感方面能進行自我教育。喜歡新鮮的事物，好奇心較強，有了初步的自主、合作、探究、實踐的能力。

本節(jié)課從描述南通當天的天氣導入，以此來了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)和自學狀況，來決定接下來活動的深度和寬度。因此首先明確學生對于本課話題相關(guān)知識的掌握程度是十分必要的。學生已有或已掌握的知識沒有必要再重復。對于教材不能死板硬套，按順序從頭講到尾，教材要活用。在描述南通當天天氣活動結(jié)束以后，自然就談到我們省會南京的天氣，這樣就把教材最后Speak up部分整合到A1之前。學生自然而然了解到不同城市在同一季節(jié)不同的天氣狀況，然后再從北京不同季節(jié)的不同天氣狀況過渡到世界上不同城市的天氣狀況。通過整合教材使整堂課過渡自然，一氣呵成。因此，在教學過程中，教者應(yīng)該在了解學生的基礎(chǔ)上，對教材進行必要的重組，更好的發(fā)展學生的學力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作學習

本節(jié)課以今年異?；馃岬碾娨曊嫒诵愎?jié)目“爸爸去哪兒”為載體，創(chuàng)設(shè)出學生能有所感受的真實的生活情境：

情境一：Kimi（節(jié)目中的五個孩子之一）想要去南京，假設(shè)你是他的好朋友，想通過電話告訴他南京的天氣以及可以進行的活動（Work in pairs）。

情境二：以Angela，Shitou，Tiantian，Cindy的身份談?wù)摫本┑乃募?，最喜歡哪個季節(jié)，為什么？（Group work，4 members in a group），討論結(jié)束后，每小組可以選一個代表呈現(xiàn)，也可以小組成員一起呈現(xiàn)。

情境三：假設(shè)你是“爸爸去哪兒”節(jié)目中的孩子之一，下一站想去哪里？請說服節(jié)目組負責人，并給出充分的理由。（Group work）

在這些具體的情境中，老師引導學生進行小組合作學習以及全班群體議論的探究學習，展開了熱烈的討論。讓每個學生提供自我展示的機會，使每個學生獲得成功體驗。在活動中小組成員之間可以相互提問、質(zhì)疑、相互補充，小組與小組之間也可以分享，相互提問，相互補充、完善。教師要引導學生學會傾聽。在英語學習的過程中，老師讓學生學會有效的傾聽是非常重要的，引導學生在傾聽的過程學會思考，學會質(zhì)疑，學會提問，學會補充，從而達到語言習得的目的。在整堂課中尤其是活動環(huán)節(jié)中，老師還鼓勵學生不僅對本小組成員進行有效的評價，還要對別人的學習成果和教學資料的敘述作出評價，真正體現(xiàn)學生的課堂主體地位。創(chuàng)設(shè)一些有感受的情境，并在此中進行有效的活動，變“要我學”為“我要學”。

讓學生成為學習的主體并非是一項容易的事情。教者首先要丟棄那些陳舊的過時的教學理念，要在整個教學過程中凸顯學生的自主性，使學生從單純的獲取知識到在學習的過程中得到自主學習的能力，才能與目前的教學改革的目標一致。教者應(yīng)該在教和學的過程中不斷地獲得有效的教學理念，讓學生學會自學，懂得議論，采用不同的活動形式將語言教學貫穿其中，可將某些社會熱點問題融入活動之中。通過教學實踐，我們深知，問題從學生中來，又由學生自己解決，真正體現(xiàn)了學生的主體作用，不但提高了學生學習的主動性，又使得課堂充滿了活力和生機。同時，教師注意隨時聽取學生的提問，并對他們的問題加以引導，從表層到深層，讓學生真正體驗自主學習后的成就感。因此，教師在平時的教學中要真正踐行“自學、議論、引導”教學法，讓學生在自主學習的過程中獲得真正的樂趣。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）