王美娟

《高中生物課程標準》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)知識與技術(shù)應(yīng)用到實際社會中。同時在人教版高中生物教材中，必修部分多處專列了“科學(xué)·技術(shù)·社會”，選修一《生物技術(shù)與實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解相關(guān)概念，又要能關(guān)心社會問題，應(yīng)用這些知識來解決現(xiàn)代科技社會中的問題，如何才能兩全？“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是通過課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)資料和相關(guān)信息收集，在課堂上達成資料的交流和匯總，進一步解決課前提出相關(guān)案例中的問題，同時落實了知識技能的掌握。

現(xiàn)以《細胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【教材分析】

本節(jié)《細胞分化》內(nèi)容安排在《細胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。其重點是細胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關(guān)聯(lián)的。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

該節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)完成對“白血病”的病因和治療的探究，獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應(yīng)用能力。

【教學(xué)方法】

1.案例教學(xué)法

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

3.小組合作學(xué)習(xí)的方法

【教學(xué)目標】

1.讓學(xué)生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱；

2.用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學(xué)中的問題；

3.學(xué)會搜集資料、表達自己的觀點，匯總整理知識；

4.掌握科學(xué)探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、樂于探究的精神。

【教學(xué)過程】

一、課前預(yù)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)的名詞解釋：細胞分化、細胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過程記錄表）

二、課堂

1.科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提醒大家回顧這個探究的流程，提示可以按照這個一般方法來進行其他的探究。

2.學(xué)以致用

案例1：鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，運輸氧氣能力低。該病在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析可以有哪些方法來治療該疾??？

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

（提示用科學(xué)探究的方法來實際應(yīng)用。）

通過案例2完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養(yǎng)的相關(guān)知識的理解和掌握。

（更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時提醒學(xué)生充分應(yīng)用書本提供的資料。教師通過觀察引導(dǎo)來協(xié)助探究。）

3.小結(jié)

學(xué)生分組小結(jié)，理出本節(jié)課的知識框架。（教師建議學(xué)生要注重概念與應(yīng)用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學(xué)的知識來幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學(xué)研討中，有人質(zhì)疑課前的預(yù)習(xí)會不會占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。

其實課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中名詞解釋，通過10分鐘不到的看書就可以完成，預(yù)習(xí)任務(wù)2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開去檢索相關(guān)資料，不到5分鐘就可以完成，因此對每個學(xué)生最多只需要15分鐘的時間就可以。

當(dāng)他們在這預(yù)習(xí)中感到困惑時，也就獲得了去學(xué)習(xí)探究的動力，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力所在，讓學(xué)生帶著問題帶著求知的渴望進入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識對高中生來說，理解難度不大，在分組討論交流時，相關(guān)的概念“細胞分化”“細胞全能性”等都已經(jīng)被當(dāng)成熟悉的知識來應(yīng)用，他們在分析白血病病因、討論治療方案時，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細胞的生命歷程》整個一章中，給學(xué)生一課時將細胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進行簡要的預(yù)習(xí)（布置預(yù)習(xí)學(xué)案），再來完成這些案例探究，知識體系學(xué)習(xí)，就更具有完整性，也能讓學(xué)生在提出自己的觀點時，能對細胞的了解更全面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思考表達的機會，也給老師提出了更高的要求，對學(xué)生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學(xué)相長吧。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，高中生物也就可以同時完成知識教學(xué)和技能應(yīng)用教學(xué)，讓STS教學(xué)理念不再是書本上的那些材料，而能成為實實在在的學(xué)以致用；而有了STS的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂也才會有可以用武之地。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校生物組）

《高中生物課程標準》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)知識與技術(shù)應(yīng)用到實際社會中。同時在人教版高中生物教材中，必修部分多處專列了“科學(xué)·技術(shù)·社會”，選修一《生物技術(shù)與實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解相關(guān)概念，又要能關(guān)心社會問題，應(yīng)用這些知識來解決現(xiàn)代科技社會中的問題，如何才能兩全？“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是通過課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)資料和相關(guān)信息收集，在課堂上達成資料的交流和匯總，進一步解決課前提出相關(guān)案例中的問題，同時落實了知識技能的掌握。

現(xiàn)以《細胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【教材分析】

本節(jié)《細胞分化》內(nèi)容安排在《細胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。其重點是細胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關(guān)聯(lián)的。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

該節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)完成對“白血病”的病因和治療的探究，獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應(yīng)用能力。

【教學(xué)方法】

1.案例教學(xué)法

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

3.小組合作學(xué)習(xí)的方法

【教學(xué)目標】

1.讓學(xué)生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱；

2.用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學(xué)中的問題；

3.學(xué)會搜集資料、表達自己的觀點，匯總整理知識；

4.掌握科學(xué)探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、樂于探究的精神。

【教學(xué)過程】

一、課前預(yù)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)的名詞解釋：細胞分化、細胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過程記錄表）

二、課堂

1.科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提醒大家回顧這個探究的流程，提示可以按照這個一般方法來進行其他的探究。

2.學(xué)以致用

案例1：鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，運輸氧氣能力低。該病在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析可以有哪些方法來治療該疾??？

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

（提示用科學(xué)探究的方法來實際應(yīng)用。）

通過案例2完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養(yǎng)的相關(guān)知識的理解和掌握。

（更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時提醒學(xué)生充分應(yīng)用書本提供的資料。教師通過觀察引導(dǎo)來協(xié)助探究。）

3.小結(jié)

學(xué)生分組小結(jié)，理出本節(jié)課的知識框架。（教師建議學(xué)生要注重概念與應(yīng)用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學(xué)的知識來幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學(xué)研討中，有人質(zhì)疑課前的預(yù)習(xí)會不會占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。

其實課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中名詞解釋，通過10分鐘不到的看書就可以完成，預(yù)習(xí)任務(wù)2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開去檢索相關(guān)資料，不到5分鐘就可以完成，因此對每個學(xué)生最多只需要15分鐘的時間就可以。

當(dāng)他們在這預(yù)習(xí)中感到困惑時，也就獲得了去學(xué)習(xí)探究的動力，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力所在，讓學(xué)生帶著問題帶著求知的渴望進入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識對高中生來說，理解難度不大，在分組討論交流時，相關(guān)的概念“細胞分化”“細胞全能性”等都已經(jīng)被當(dāng)成熟悉的知識來應(yīng)用，他們在分析白血病病因、討論治療方案時，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細胞的生命歷程》整個一章中，給學(xué)生一課時將細胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進行簡要的預(yù)習(xí)（布置預(yù)習(xí)學(xué)案），再來完成這些案例探究，知識體系學(xué)習(xí)，就更具有完整性，也能讓學(xué)生在提出自己的觀點時，能對細胞的了解更全面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思考表達的機會，也給老師提出了更高的要求，對學(xué)生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學(xué)相長吧。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，高中生物也就可以同時完成知識教學(xué)和技能應(yīng)用教學(xué)，讓STS教學(xué)理念不再是書本上的那些材料，而能成為實實在在的學(xué)以致用；而有了STS的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂也才會有可以用武之地。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校生物組）

《高中生物課程標準》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)知識與技術(shù)應(yīng)用到實際社會中。同時在人教版高中生物教材中，必修部分多處專列了“科學(xué)·技術(shù)·社會”，選修一《生物技術(shù)與實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解相關(guān)概念，又要能關(guān)心社會問題，應(yīng)用這些知識來解決現(xiàn)代科技社會中的問題，如何才能兩全？“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是通過課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)資料和相關(guān)信息收集，在課堂上達成資料的交流和匯總，進一步解決課前提出相關(guān)案例中的問題，同時落實了知識技能的掌握。

現(xiàn)以《細胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【教材分析】

本節(jié)《細胞分化》內(nèi)容安排在《細胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。其重點是細胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關(guān)聯(lián)的。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

該節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)完成對“白血病”的病因和治療的探究，獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應(yīng)用能力。

【教學(xué)方法】

1.案例教學(xué)法

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

3.小組合作學(xué)習(xí)的方法

【教學(xué)目標】

1.讓學(xué)生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱；

2.用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學(xué)中的問題；

3.學(xué)會搜集資料、表達自己的觀點，匯總整理知識；

4.掌握科學(xué)探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、樂于探究的精神。

【教學(xué)過程】

一、課前預(yù)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)的名詞解釋：細胞分化、細胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過程記錄表）

二、課堂

1.科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提醒大家回顧這個探究的流程，提示可以按照這個一般方法來進行其他的探究。

2.學(xué)以致用

案例1：鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，運輸氧氣能力低。該病在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析可以有哪些方法來治療該疾病？

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

（提示用科學(xué)探究的方法來實際應(yīng)用。）

通過案例2完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養(yǎng)的相關(guān)知識的理解和掌握。

（更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時提醒學(xué)生充分應(yīng)用書本提供的資料。教師通過觀察引導(dǎo)來協(xié)助探究。）

3.小結(jié)

學(xué)生分組小結(jié)，理出本節(jié)課的知識框架。（教師建議學(xué)生要注重概念與應(yīng)用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學(xué)的知識來幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學(xué)研討中，有人質(zhì)疑課前的預(yù)習(xí)會不會占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。

其實課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中名詞解釋，通過10分鐘不到的看書就可以完成，預(yù)習(xí)任務(wù)2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開去檢索相關(guān)資料，不到5分鐘就可以完成，因此對每個學(xué)生最多只需要15分鐘的時間就可以。

當(dāng)他們在這預(yù)習(xí)中感到困惑時，也就獲得了去學(xué)習(xí)探究的動力，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力所在，讓學(xué)生帶著問題帶著求知的渴望進入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識對高中生來說，理解難度不大，在分組討論交流時，相關(guān)的概念“細胞分化”“細胞全能性”等都已經(jīng)被當(dāng)成熟悉的知識來應(yīng)用，他們在分析白血病病因、討論治療方案時，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細胞的生命歷程》整個一章中，給學(xué)生一課時將細胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進行簡要的預(yù)習(xí)（布置預(yù)習(xí)學(xué)案），再來完成這些案例探究，知識體系學(xué)習(xí)，就更具有完整性，也能讓學(xué)生在提出自己的觀點時，能對細胞的了解更全面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思考表達的機會，也給老師提出了更高的要求，對學(xué)生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學(xué)相長吧。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，高中生物也就可以同時完成知識教學(xué)和技能應(yīng)用教學(xué)，讓STS教學(xué)理念不再是書本上的那些材料，而能成為實實在在的學(xué)以致用；而有了STS的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂也才會有可以用武之地。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校生物組）