2015年,創(chuàng)客火了!
年初,李克強總理到訪深圳柴火創(chuàng)客空間,親自為創(chuàng)客“添柴”。緊接著3月,“創(chuàng)客”一詞“闖”進(jìn)政府工作報告。在總理的關(guān)注和國家政策的推動下,中國大地上,創(chuàng)客從小眾走向大眾,成為引爆大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的星星之火。剛剛在深圳舉行的MakerFaire制匯節(jié),其火爆程度足以說明大眾對創(chuàng)客如火的熱情。人們對創(chuàng)客教育的關(guān)注度也在迅速升溫。僅半年時間,創(chuàng)客教育相關(guān)的全國性會議接連召開,教育創(chuàng)客空間更如雨后春筍般在各地相繼落戶,有力地推動了我國創(chuàng)客運動的發(fā)展和創(chuàng)客文化的普及。
緣何我國政府竭力倡導(dǎo)創(chuàng)客運動?它對經(jīng)濟與社會發(fā)展有哪些戰(zhàn)略意義?本期,上海海事大學(xué)的魏忠副教授以廣闊而深邃的視野,宏觀分析了創(chuàng)客文化產(chǎn)生的時代背景、世界范圍內(nèi)日趨激烈的經(jīng)濟競爭,及其將給教育帶來的變革性影響。
創(chuàng)客文化如何才能在中國的土壤中扎根?普遍的共識是對青少年開展創(chuàng)客教育。但創(chuàng)客教育的本質(zhì)是什么?又應(yīng)如何開展創(chuàng)客教育?很多想?yún)⑴c進(jìn)來的校長和教師都提出了同樣的疑問。國內(nèi)創(chuàng)客教育先行者、溫州中學(xué)的謝作如老師用自己從機器人教育到創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)軌的實踐經(jīng)歷,梳理了我國創(chuàng)客教育的發(fā)展脈絡(luò)和參與其間的深刻體會。深諳創(chuàng)客文化精髓的深圳柴火造物吧葉雨老師,則希望讓學(xué)生通過利用開源硬件等工具參與造物,去相信“世間的很多東西,我都是有能力、有可能去改變的”。剛留學(xué)歸國的詹娜老師,結(jié)合國外教育見聞在本期寫下了她對創(chuàng)客教育的觀察與思考,她認(rèn)為“有效服務(wù)于學(xué)生的思考”是創(chuàng)客教育的最終目的,并呼吁不應(yīng)將創(chuàng)客教育狹隘地理解為技術(shù)教育或?qū)W科教育,而應(yīng)讓文化課老師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也變成教育創(chuàng)客,以推動更深入的教育創(chuàng)新。特級教師吳向東也從學(xué)習(xí)理論發(fā)展的高度闡明,創(chuàng)客教育反映了人類的學(xué)習(xí)從知識傳承到知識創(chuàng)造的訴求,現(xiàn)在的學(xué)生更需要在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)該多設(shè)計綜合性的真實情境與復(fù)雜問題,推動創(chuàng)客教育在各學(xué)科中的滲透普及。
創(chuàng)客教育,這場由信息技術(shù)學(xué)科引發(fā)的邊緣革命,現(xiàn)在斷言其能否成功,尚為時過早。不過,創(chuàng)客教育先行者、北京景山學(xué)校的吳俊杰老師認(rèn)為,忽視教師的實踐權(quán)利是很多設(shè)計很好的教育改革最終失敗的原因,而創(chuàng)客教育則能夠賦予教師實踐的權(quán)利,讓教師成為教育創(chuàng)客,參與創(chuàng)客課程體系的建設(shè),這將成為推動新一輪教育改革重要的實踐力量。
對所有想引領(lǐng)教育創(chuàng)新的變革者來說,這無疑是最好的時代。舞臺已經(jīng)搭好,還等什么,拿出創(chuàng)客精神來,動手實踐吧?。财G娜)