周菊明

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》頒布后，開展基于平板電腦的各類移動終端的“云學習”成為焦點。越來越多的學校建成了人手一臺平板電腦的“未來教室”，開展了一對一互動教學實驗研究。從中央電化教育館主辦的第七、八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動提交的互動課堂教學課例來看，越來越多地涌現出利用平板電腦進行一對一數字化學習的課例。平板電腦為課堂上師生互動、學生個性化學習提供了支持，課堂的交互正逐漸從基于交互式電子白板的白板交互向基于一對一互動學習的平板交互演進。

一節(jié)完整的一對一互動教學課例，應該包括課程的設計、課前在線學習、課堂基于平板電腦的教學互動和課后的在線學習四個環(huán)節(jié)（如圖1）。筆者以基于四葉草云課堂（www.4ye.cc）的一對一互動平臺為例，談談一對一平板互動教學模型設計。

課程設計

傳統(tǒng)的課堂教學，教師在上一節(jié)課前，需要進行備課。一對一互動教學，教師要在備課的基礎上，根據翻轉課堂的理念，進行在線課程的設計。具體內容包括：

1.創(chuàng)建自主學習任務單，為學生在線學習提供指引，方便學生進行在線自主學習。

2.創(chuàng)建引用資源。把這節(jié)課學生自主學習過程中需要用的微課、資源（包括提供給學生查閱的電子文檔、圖片等）上傳創(chuàng)建完成。這些微課或資源可以是教師自建的，也可以是網絡上引用的。

3.根據需要創(chuàng)建設置好課前或課后要完成的測驗、在線討論交流的主題等。

4.布置需要完成的在線作業(yè)。作業(yè)形式以調查實踐性作業(yè)為主，如可以布置學生朗讀一篇語文課文或一課的英語單詞，通過手機或平板電腦錄制后提交朗讀的錄音文件；收集某一研究主題相關的圖片并上傳發(fā)布；完成一份Word格式的調查報告并把電子稿作為附件提交……甚至可以布置把一些書寫性的作業(yè)拍照后上傳提交。

完成課程設計后，在平臺上發(fā)布課程，推送給指定班級的學生，這樣，學生在WEB端或平板電腦端登錄后就可以在自己的空間中查看到教師發(fā)布的課程內容。

在線學習

在線學習并非取代現實學校中的課堂學習，而是課堂的重要補充，是對學生學習時空的延展。教師在課程設計過程中上傳的學習資料，在課堂開始前后，都可以持續(xù)發(fā)揮作用。在線學習可以是課前的前置性學習，也可以是課后的延伸性學習、拓展性學習。學生登錄自己空間后，可以進行以下幾項內容的在線學習。

1.查閱自主學習任務單。學生查閱老師發(fā)布的自主學習任務單，可以明確在線學習的任務與完成的步驟。

2.點播微課及查閱資源。由于教師發(fā)布的微課視頻存儲在云端，學生在點播時支持快進、后退及重復播放等操作，調控觀看進度，并可以在點播觀看的過程中對有疑問的地方進行評論或點贊，實現突破時空限制的自主學習和個性化學習。

3.進行課前或課后的在線測試。測試的內容分為客觀性試題和主觀性試題。對于選擇、判斷類的客觀性試題，學生可以在線完成后提交答案，由系統(tǒng)根據設定的正確答案自動評分與統(tǒng)計。對于填空、問答類的主觀性試題，學生可以在線輸入文字后提交，供教師查閱。

4.提交作業(yè)。學生查看教師發(fā)布的課后作業(yè)，完成后按要求提交，作業(yè)格式包括語音、圖片、文檔等。學生可以通過登錄云課堂查看教師對作業(yè)的評價意見。如果作業(yè)對所有成員開放可見，還能查看到其他同學提交的作業(yè)。比如點播其他同學朗讀的語音文件，并進行評價點贊，系統(tǒng)自動根據評價點贊數進行排序。

5.參與交流討論。與班內登錄的同學一起就老師設置的討論專題展開協(xié)作討論。

互動課堂

四葉草云課堂是基于云平臺支撐下，人手一臺平板電腦，實現一對一互動教學的課堂。這樣的課堂集新一代無線移動互聯(lián)技術、多點觸摸交互技術，以及數字化內容管理為一體，在以下幾個方面實現無線學習和互動學習。

1.無線投屏。教師和學生都可以實時將自己平板電腦上呈現的內容通過無線網絡投屏到大屏幕上進行演示，展示自己的觀點和資料。教師也可以通過平臺的控制功能查看學生端界面，選擇學生平板電腦端的內容投屏到大屏幕上。

2.資源推送。教師和學生端的平板設備處在同一個無線網絡環(huán)境中，只要無線設備的帶寬足夠，就可以實現已有資源或實時生成的資源的無線推送?？梢杂山處煻送扑椭翆W生端，也可以由學生端作批注后推送回教師端。

3.隨堂練習。教師在課堂上根據教學需要，可以通過平板端發(fā)送隨堂練習，將題目推送到學生端，讓學生進行在線答題并將結果提交。練習過程中已經答題和未答題的人數、正確與錯誤的人數以及選了哪個選項的統(tǒng)計分析結果都會由系統(tǒng)平臺實時統(tǒng)計分析后呈現在教師端，便于教師當堂了解學生對知識點理解和掌握的情況。

4.互動管控。

（1）白板互動。教師可以通過交互式電子白板與學生進行互動，在交互式電子白板中選擇不同工具進行書寫，或選擇橡皮擦進行修改。插入課前準備的素材或圖片，也可通過照相進行上傳。并可以將交互式電子白板信息推送到學生端。學生端接收到教師推送的信息后，可以進行批注作答，再推送給教師。

（2）活動管控。主要包括學生搶答、隨機點到、鎖屏控制等。當教師在課堂中進行提問時，學生可以通過平板端的搶答功能進行搶答，教師選擇搶答最快的學生回答問題。針對某個問題，教師可以選擇隨機點到，隨機讓選中的學生回答問題。教師還可以使用針對學生回答問題情況對學生進行分數獎勵，根據課堂情況給予學生端震動形式的提醒，鎖定、解鎖學生的界面限制學生在平板端的操作等功能，實現對平板課堂的有效管控。

互動課堂是一對一互動教學的核心，具有以下特點。

一是一個無線網絡環(huán)境下的移動教學平臺。教師和學生手持平板電腦，通過無線網絡進行教學互動，不受空間場地的約束，極大地提高了授課體驗和學習體驗。

二是一個基于云存儲服務的課堂應用平臺。教師在課堂上可以隨時獲取分布在后臺系統(tǒng)的各種教學資源，包括微課資源、題庫資源、學生的歷史評價信息等，并通過手中的平板電腦端即時將教學信息推送給學生。同時，學生在課堂上通過互動學習生成的各類學習成果，包括練習、問答、測試等通過無線網絡提交后，能夠被后臺的服務器所記錄，為教師分析和講評學生的學習效果提供依據；通過這樣一個平臺，教師能夠創(chuàng)新教學模式，開展教學活動，提高課堂教學的有效性。

三是一個一體化的課堂教學應用平臺。這一平臺包括了電子教材和電子課件的下發(fā)閱覽、課堂提問管理、隨堂測試以及學生即時評價等各類功能，實現了資源、互動和管控的一體化。

上海市教育科學研究院蔣鳴和教授提出：“一對一數字化學習模式為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會。一方面，使學生的學習資源變得更加豐富，另一方面，學習空間也可以不再局限在教室?！边@無疑給我們一線的教育工作者描繪了一個未來課堂的美好愿景。隨著無線寬帶網絡的日益成熟與平板電腦的普及，基于平板電腦的一對一互動教學和基于網絡學習空間的研究肯定會越來越深入，成為教育信息化推進過程中的研究熱點。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 ）