【摘要】在高職作文教學中，可抓住寫作素材積累、精心命題、寫作指導、作文評價等環(huán)節(jié)滲透人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)練文與育人的和諧統(tǒng)一，促進學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】高職作文 ；人文教育；人文素質(zhì)

【中圖分類號】G723 【文獻標識碼】A

葉圣陶在《作文與做人》一文中說：“文當然要做的，但要緊的在于做人”。作文和做人是緊密聯(lián)系的。因此，作為教學生運用語言文字表達思想感情的作文教學，理應把人文教育滲透到作文訓練全過程，實現(xiàn)練文與育人的和諧統(tǒng)一。在高職作文教學中，筆者主要抓住以下四個環(huán)節(jié)，滲透人文教育，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

一、在寫作素材的積累中滲透人文教育

俗話說，巧婦難為無米之炊，只有積累豐富的生活素材，作文時才能做到下筆如有神。筆者或自行組織，或充分利用學生處、學生社團搭建的活動平臺，將素材積累融入精彩紛呈的課外活動中。認識是情感的起點，有計劃地將學生帶入大自然，引導學生觀察大自然、感受大自然；社會實踐是人文教育的理想途徑，組織高職生開展“三下鄉(xiāng)”“走進敬老院”等社會實踐活動，使學生了解社會生活和民眾疾苦，關心時代和社會發(fā)展，增強社會責任感。在活動中，既積累了融入學生自身體驗的豐富的寫作素材，也促進了學生人文素養(yǎng)的提升。如為了引導學生寫好“誰不說咱家鄉(xiāng)好”這篇主題演講詞，筆者組織學生利用寒假進行家鄉(xiāng)調(diào)研，拍攝家鄉(xiāng)美景，觀察家鄉(xiāng)變化，留心身邊風俗，關注社區(qū)鄰里，深入體驗生活，既獲得了寫作的第一手材料，又全面觀照家鄉(xiāng)生活中真、善、美，增進對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

二、在學生感興趣的命題中滲透人文教育

高職生盡管在高中、中職階段學過相關寫作知識，但其知識儲量相對薄弱，加上學生中普遍存在的功利性“專業(yè)至上論”，因此，寫作成了學生最不想做、最感困難的環(huán)節(jié)。要在寫作教學中滲透人文教育，首先須精心設置作文題，激發(fā)學生的寫作興趣。筆者的做法是將作文命題與學生的生活、學習、思想密切結(jié)合。筆者通過當面交流、qq聊天、微信朋友圈互動等多種方式，了解學生的學習、生活和思想動態(tài)，設置融于生活、凸顯現(xiàn)實人生的作文題，觸動這些閱歷尚淺、涉世未深的學生的心靈，激發(fā)寫作的熱忱和自覺性，引導學生學會通過身邊細小的、平凡的、普遍的、但同樣蘊含深意的事物來表現(xiàn)生活，反映社會，并逐步學會關注現(xiàn)實、關注他人、關注人生，達到培養(yǎng)寫作能力與培養(yǎng)健全人格的有機結(jié)合。如針對大一新生剛?cè)胄５男缕娓?，筆者設置了“新學期不得不說的事”“我以我眼看校園”等作文題，這樣的作文題，素材就來自學生身邊，能充分調(diào)動學生對新環(huán)境、新生活、新起點的情感體驗，引導學生展示出人格意識中最真誠的自我，表達出對自己、對他人、對未來學習的認識與態(tài)度。

三、在寫作指導中滲透人文教育

一篇好文章，既是客觀現(xiàn)實的反映，又是一定思想、情感的表現(xiàn)，所以指導學生作文的過程，既是指導他們正確反映客觀現(xiàn)實的過程，也是指導梳理思想和觀點、激發(fā)情感的過程，這對學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成起著積極促進作用。在寫作指導中，教師須引導學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，“寫什么”不單純是獲取素材的問題，還關聯(lián)到作者的思想觀點和情感態(tài)度，“怎么寫”則須理順內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯順序和思想交流的方式，這樣，作文訓練與育人兩者有機結(jié)合。如我院湘繡設計與工藝專業(yè)學生蔣桐萬被評為2011年度“中國大學生自強之星”，新華社、中國青年報、中新網(wǎng)等多家媒體先后報道了他自強不息的優(yōu)秀事跡。這對同為高職生的學生來說是一個莫大的精神震撼，筆者因此適時設置了“我向蔣桐萬學什么”的話題作文。在寫作指導中，組織學生展開討論，談差距、談感想、談打算，對話題進行多角度、多層次分析，激活了學生思維，解決了思路阻塞、材料短缺等寫作困難，也使學生從蔣桐萬的奮斗足跡中獲得一種昂揚向上的正能量。

四、在作文評價中滲透人文教育

由于多方面原因，高職生作文水平相對較低，大多數(shù)學生的作文往往不足多于優(yōu)點，但畢竟言為心聲，好不容易寫出的作文既是他們生活、學習的寫照，也是他們思想、情感、意志和道德等的折射。因此，教師可抓住作文批改、講評的評價環(huán)節(jié)，因勢利導地進行人文教育。教師批改作文時，應堅持多肯定、多鼓勵的原則，學會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)作文中的“亮點”，大到主旨情感、布局謀篇，小到修辭手法、佳詞佳句，只要有可圈可點之處，教師在評語中都應不吝贊美之詞。同時，教師應拋棄司空見慣、寡情乏味的旁批、總評，撰寫飽含真情、具有創(chuàng)造性和個性特色的批語，扣動學生的心弦，激起學生研讀的興趣。作文講評是批改的延伸，是作文評價的重要環(huán)節(jié)。在講評中，教師也應以表揚、鼓勵為主，放大學生作文中的亮點，肯定具有創(chuàng)意的想法和寫法，尤其是那些具有真情實感、富有個性、刻畫細膩的文章，要大力褒揚。對于一些共性問題，也最好通過表揚好的寫法，使沒寫好的學生從中得到啟發(fā)。評價一篇作文，不僅是對寫作技巧的評論，從某種意義上說，也是對學生思想情感、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等的評論，教師通過肯定、欣賞和鼓勵的作文評價，實際上也是在潤物無聲地滲透人文教育。

總之，作文與做人相輔相成，學生寫作水平的發(fā)展過程，應該能服從于并表現(xiàn)為他的價值觀和人文素質(zhì)的發(fā)展軌跡。作為高職語文教師，不僅要重視寫作知識的傳授和寫作技能的訓練，也應抓住作文教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生思想意識、情感態(tài)度和健全人格的培養(yǎng)，促進學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]陳鑫.高職院校語文教學中的人文素質(zhì)教育[D].南京師范大學，2007.

作者簡介：夏能權，女，1973年生，湖南益陽人，湖南工藝美術職業(yè)學院副教授，碩士。

（編輯：馬夢杰）