陳天毅

【摘要】實踐證明，只要轉變了教育觀念，適當?shù)膯l(fā)，適時的引導，合理的結課，高效的設計，學生是能抓住課文的重點和難點而提出問題的，讓學生自己成為課堂的主人，自己提出問題，比教師主觀地設計大大小小的問題更能有效地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。只有讓學生“靠自己的能力”去學習，自覺地去學習，充分尊重學生的主體性，才能形成學生獨立自尊的人格。

【關鍵詞】提問；情境；學生；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》實施以來，創(chuàng)新教育這個問題擺在了每一位教育工作者的面前。創(chuàng)新源于問題，問題則推動發(fā)展。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”《新課標》指出：“對課文的內(nèi)容和表達方式要有自己的見解，提出自己的看法和疑問，運用合作的方式共同探討疑難問題。”布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術，就是最高準則地讓學生提出問題。”那么，在農(nóng)村的語文實際教學中，教師該如何有效地引導學生提出問題呢？

一、創(chuàng)設情境，讓學生敢于、樂于發(fā)問

創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，它能有效地激發(fā)起學生主動學習的動機。但由于農(nóng)村小學地處偏遠，學生知識面狹小，學習主動性不強，更為嚴重的是不發(fā)問，怕發(fā)問，怕發(fā)的問題是偏離主題的。因此，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題尤為重要。這得由教師具體引導學生提出問題，再到獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。在教學中，要根據(jù)學生已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突，但又與學生新近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維與求知欲望達到口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，激起學生積極思維和探究欲望。創(chuàng)設情境可采用貼近生活、比較演示、故事誘導、圖片觀訪、游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見而又貼近生活實際。課堂上設置讓學生感到互相尊重、理解、和諧的學習氣氛。及時表揚、鼓勵學生發(fā)問，即使是一些簡單的問題，偏離主題的問題，幼稚可笑的問題都要給予鼓勵，尤其是學習有困難的學生。達到解除學生不發(fā)問、怕發(fā)問，怕發(fā)的問會偏離主題的心理負擔，讓學生大膽地提出問題。

二、學生是課堂的主人，讓每位學生都參與提問，感受成功喜悅

《新課標》強調(diào)：“教師是課堂的主導者，是學生的引路人，學生是課堂的主人，教師是為學生服務的?！痹谡n堂上，師生關系是平等的，教師不能把學生看做是一個容器，而是一個活生生的人，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，審時度勢，即使是個別學生提出的問題有明顯的偏差現(xiàn)象，也要積極地幫助，而不要嘲諷，要充分地尊重學生，保護其自尊心和求知欲。盡量找出學生提出的問題的閃光點，并及時給予肯定和表揚。使學生感受到成功的喜悅與被尊重的歡樂，進而養(yǎng)成樂于提問的習慣。針對學生各種奇怪的想法，我們客觀地因勢利導，營造民主、平等、寬松、和諧的教學情景，學生就會毫不保留地將自己真實的想法提出真實的疑問。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)問能力，使學生善問

“學則需疑，疑則進也?！苯虒W中，能以學生提出問題教學為主，就會事半功倍，這也是創(chuàng)造的起點，培養(yǎng)這個起點，本人在從教學實踐中得出以下幾點與大家交流。

（一）找問題的題眼

在教學《草船借箭》一文時，學生就會提出這樣的問題：（1）誰向誰借？（2）為什么借？（3）如何借？這一系列的問題引起了學生認識上的沖突，激發(fā)了他們的求知欲望，有了求解疑問的心理，就能積極、主動地參與課堂教學活動。

（二）抓中心詞句

同樣是《草船借箭》，其中有這樣一句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”學生由此提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從周瑜說的 “神機妙算”又說明了諸葛亮是怎樣的一個人呢？

（三）揭示矛盾

如《窮人》一文中：“他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人待在一起怎么行！我們，我們總能熬過去的！快去！桑娜一動也不動?！睘槭裁瓷Ｄ纫粍右膊粍幽?？是什么原因呢？我啟發(fā)學生動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從偏離走向正確，從淺薄走向深刻。可見，對矛盾進行質(zhì)疑是解決問題的動力。

（四）比差別

如《海上日出》一課中：“太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱的使勁向上升?！睂W生這樣問：“為什么不用‘挑而用‘負呢？”然而采用討論的方式可以讓學生體會到祖國文字的源遠流長、博大精深。

（五）找準感興趣的部分

《田忌賽馬》中，學生會問：“為什么同樣的馬，調(diào)換一下出場的順序就反敗為勝了呢？”這可以引導學生展開豐富的想象，開展熱烈的討論來解決。

四、激發(fā)學生帶著問題走出課堂

傳統(tǒng)的教材，難、煩、偏、舊，傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，學生一旦走出課堂，剩下的只是繁重的作業(yè)，根本上沒有任何問題。然而這只是片面的教學觀，其實，問題的解決并不是教學的根本目的，在滿足學生已經(jīng)掌握了多少問題，獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新問題，帶著新問題走出課堂，并想出辦法解決，才是現(xiàn)代語文的教學觀。這就必須要求我們語文教學工作者，具有巧妙的結課藝術、設計拓展性練習的能力。在給一節(jié)課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、幻想。如《觀潮》一文，我們今天，已經(jīng)身臨其境了，也積累了一些好詞佳句，可作者為何還要寫潮來前，潮來后呢？在結《稱象》一課時，教師可留下問題：“你們還知道哪些反映人的智慧的故事，請課后去尋找?！睆亩_到問題出課堂的目的。

實踐證明，只要轉變了教育觀念，適當?shù)貑l(fā)，適時地引導，合理地結課，高效地設計，學生是能抓住課文的重點和難點而提出問題的，讓學生自己成為課堂的主人，自己提出問題，比教師主觀地設計大大小小的問題更能有效地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。只有讓學生“靠自己的能力”去學習，自覺地去學習，充分尊重學生的主體性，才能形成學生獨立自尊的人格。