陳亞娟

【摘要】試卷講評，在任何時(shí)候都有其存在的必要，作為教師我們要把它作為教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的組成部分去正視它，用新課改的理念去引領(lǐng)它。當(dāng)我們處理好了教師、學(xué)生、試卷三者之間的關(guān)系，那么試卷講評課的實(shí)效也得到了保障。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。若學(xué)生將一份試卷中可以利用的語言材料積累下來，那么試卷講評課無疑也就取得了實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】試卷講評；問題；師生互動(dòng)；拓展

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了促進(jìn)教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于是教學(xué)中就出現(xiàn)了考試這個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在考試后，還有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，那就是對試卷的講評。通過試卷講評，教師可以從學(xué)生的做題情況中了解學(xué)生的知識(shí)缺陷，從而有針對性地進(jìn)行校正。因此試卷講評課是日常教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

提及試卷講評，往往很多學(xué)生甚至老師認(rèn)為不就是求正確的答案嗎？于是就出現(xiàn)了這樣的狀況，按部就班地從第一道題講到最后一題，只報(bào)答案，不作分析，硬將學(xué)生拉到標(biāo)準(zhǔn)答案上來，這種為評講而評講，結(jié)果是學(xué)生不知所云。殊不知，題目有難易，主次有分別，一講到底，又怎能補(bǔ)漏糾錯(cuò)。反觀我們的教學(xué)現(xiàn)狀，試卷講評唯有講究質(zhì)，追求效，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高能力。那么，如何提高中學(xué)語文試卷講評課的實(shí)效呢？

一、面對現(xiàn)狀、找準(zhǔn)問題

一份好的試卷，其本身必須遵循教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定的覆蓋面和區(qū)分度。這樣客觀全面準(zhǔn)確的試卷不但能檢驗(yàn)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能對教師教學(xué)的有效性進(jìn)行考驗(yàn)，因此當(dāng)學(xué)生完成了一份試卷后，我們不能僅僅關(guān)注那得分處，更要關(guān)注學(xué)生的失分處。一份優(yōu)秀的試卷就如一把衡量學(xué)生知識(shí)水平的尺子，同時(shí)又是學(xué)生接下來學(xué)習(xí)的“催化劑”。因此，在試卷講評中，我們不僅要使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，還要借試卷講評課來促使學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

（一）教師精要分析，發(fā)現(xiàn)問題

試卷講評前教師不僅要對試卷考察的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行分析，還要關(guān)注考察的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及哪些題目是典型題、哪些是新題型，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是平時(shí)教學(xué)中疏忽遺漏的。只有這樣，才能在講評中將試卷的效用達(dá)到“最優(yōu)化”。同時(shí)，教師還要精細(xì)分析學(xué)生的答題內(nèi)容，區(qū)分哪些題目是學(xué)生基本掌握的，哪些題目是存在較大問題的，更要分析研究學(xué)生答題錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以便講評的時(shí)候“對癥下藥，一針見血”。試卷講評最忌諱的就是平均用力，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。對于大部分學(xué)生都掌握的題目，教師可以少講或者不講，也可以留有一點(diǎn)時(shí)間安排同桌或者小組互助解決；對于大部分學(xué)生存在問題的題目，那就要認(rèn)真剖析出錯(cuò)的原因，全班集中講解。這樣不僅個(gè)別學(xué)生的問題得到了解決，同時(shí)又不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的問題浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間。

（二）學(xué)生自我反思，找尋不足

當(dāng)批完后的試卷發(fā)到手中，很多學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)就算了事，另一部分學(xué)生再看一下錯(cuò)了哪些題，然后就便當(dāng)它已成往事了。其實(shí)，應(yīng)該將做錯(cuò)的試題再做一遍，弄明白當(dāng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，還是審題不清；是對文本內(nèi)容理解不到位，還是沒有把握答題的要點(diǎn)；是解題的方法不對，還是自己太粗心大意。在成績出來以后常見很多學(xué)生捶胸頓足，后悔嘆息。學(xué)生只有通過反思才能明白自身存在的問題，才能避免重蹈覆轍，才能有所突破，取得進(jìn)步。

二、師生互動(dòng)，提高能力

蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)興趣的主要條件?！睂W(xué)生作為課堂的主體，他們的情感態(tài)度直接影響到評講課的效果。一堂有效的試卷講評課，應(yīng)該給予學(xué)生充裕的時(shí)間思考、質(zhì)疑、交流。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激活學(xué)生的精彩思維，這樣試卷講評課才能真正地“活”起來。

（一）呈現(xiàn)精彩，鼓勵(lì)多樣答案

精心挑選一些具有典型性的題目，讓學(xué)生先講解，說出審題的關(guān)鍵，做題的思路，答題的要點(diǎn)，然后讓其他同學(xué)作出評價(jià)，補(bǔ)充。也可讓學(xué)生互相釋疑，學(xué)生之間的交流更容易碰撞出絢麗的火花，而且還可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。如此既展示了學(xué)生的精彩交流，又能更多地了解怎樣答題才是出色的。

例如：選取一個(gè)景物仿寫句子，使它們成為對偶句?！凹t梅，在白雪皚皚的嚴(yán)冬，燃起一樹火熱?！?/p>

首先讀懂要求，注意要求中達(dá)到的目標(biāo)是成為對偶句。然后明確對偶的要求：字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)形式相同、表達(dá)兩個(gè)相對或相近意思。接著分析例句，句子的主干是梅燃起火熱?！凹t梅”是一個(gè)表示事物的名詞，其中表示色彩的“紅”修飾“梅”，那么一般我們都知道“紅”對“綠”，而“綠”修飾的事物有“草、樹等”，此時(shí)無法確定用什么？接著看后面的語句，“在白雪皚皚的嚴(yán)冬”其中“在”字可以不用考慮，“嚴(yán)冬”一般對“盛夏、酷夏”都可以，到此我們可以發(fā)現(xiàn)紅梅是冬天最具有代表性的事物，于是我們就確定代表夏天的事物“綠荷”，接著確定一個(gè)形容詞修飾，“白雪皚皚”中“皚皚”兩個(gè)字重疊，那么這個(gè)修飾“夏”的形容詞可為“烈日炎炎、酷日炎炎。”最后“燃起一樹火熱”中注意這個(gè)“燃”字是一個(gè)動(dòng)詞，那么“綠荷”發(fā)出的動(dòng)作顯然用一個(gè)“撐”字。于是得出答案：綠荷（樹），在赤日（酷日）炎炎的盛夏，撐起一潭（片、方）清涼。

在這個(gè)分析的過程中，學(xué)生各抒己見，選擇最合適的字詞。最后得出多種共同認(rèn)可的答案。

（二）抓住典型，分析錯(cuò)誤原因

針對學(xué)生在試卷答題中的隨意性強(qiáng)，語言表達(dá)不規(guī)范、失分卻不知道問題在哪，認(rèn)為答案寫得長就萬無一失的情況，出示錯(cuò)誤回答的個(gè)例，進(jìn)行細(xì)致的分析，歸納典型的錯(cuò)誤。

例如：《父母的心思》中要求賞析“在歲月的風(fēng)雨剝蝕下，父親像一棵衰老的樹，只是每到春天還努力抽出幾粒新芽，開出幾朵瘦弱的小花?！保?分）本題考查對文中語言表達(dá)手法的把握和作用分析的能力。絕大多數(shù)學(xué)生能答出此處使用“比喻”的修辭手法，也能較好地分析這一比喻句的作用。但在分析“本體”和“喻體”時(shí)，很多學(xué)生未能說出具體特征，只簡單地答出“把父親比作樹”，或者答出“把父親比作衰老的樹”；少數(shù)學(xué)生未就修辭手法進(jìn)行賞析，而從行文結(jié)構(gòu)方面作答；還有極少數(shù)學(xué)生答成“比擬”，后面分析卻是比喻方面的內(nèi)容。

【參考答案】運(yùn)用比喻的修辭手法，（1分） 把年老卻不服老的父親比作雖衰老但逢春天努力開花的樹，（2分）形象生動(dòng)地表現(xiàn)了父親已經(jīng)衰老卻極不服老的心理。（1分）

通過出示學(xué)生答案，分析存在的問題，從而很好地指導(dǎo)答題。

三、拓展運(yùn)用，有效延伸

講評試卷的目的就是通過試題的分析收到舉一反三的效果。所以在講評完一道試題后應(yīng)當(dāng)針對某一要點(diǎn)借題發(fā)揮，引申出其他相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評練，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，遷移能力進(jìn)一步提高。

（一）模仿訓(xùn)練

常說“教材無非就是個(gè)例子”，那么試卷中的一些題目其實(shí)也是個(gè)例子。試題講評過程中的知識(shí)點(diǎn)、方法規(guī)律，答題技巧，能否在講評之后靈活運(yùn)用呢？為了讓講評的效果能夠持久一些，那么必要的模仿訓(xùn)練是不可缺少的。例如：在講解完了“將馬致遠(yuǎn)的‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家轉(zhuǎn)化為一段描述性的文字”之后，我相應(yīng)地配上“將白居易的‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)用描述性的文字表達(dá)出來”，學(xué)生立時(shí)就覺得“有法可依”，問題自然就如魚得水地解決了。另外，還可以進(jìn)行相近題型的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了方法，是否具有了捕捉其中細(xì)微差異的能力。

（二）變化拓展

合理高效發(fā)揮一張?jiān)嚲淼膬r(jià)值，需要教師在教學(xué)中把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以不變應(yīng)萬變。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)借題發(fā)揮將題目變形，從而拓展出多個(gè)題目，將選擇題變成填空題；將題目的問與答靈活顛倒。例如：吳均用“急湍甚箭，猛浪若奔?！泵鑼懜淮航畡荨ａB道元用“其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！眮韺懭龒{的水勢。其中這兩個(gè)“奔”字是什么意思？這個(gè)問題比較的淺顯，可以將其深化拓展一下，改問：“這兩句是如何寫出水勢特點(diǎn)的？”總之立足基礎(chǔ)，適當(dāng)變化拓展，會(huì)使講評課煥然一新，從而提高了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

試卷講評，在任何時(shí)候都有其存在的必要，作為教師我們要把它作為教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的組成部分去正視它，用新課改的理念去引領(lǐng)它。當(dāng)我們處理好了教師、學(xué)生、試卷三者之間的關(guān)系，那么試卷講評課的實(shí)效也得到了保障。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。若學(xué)生將一份試卷中可以利用的語言材料積累下來，那么試卷講評課無疑也就取得了實(shí)效。

（編輯：龍賢東）