劉玉標(biāo)

摘要：本文介紹了在中職學(xué)校開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化課改的背景，工作過(guò)程系統(tǒng)化課改的相關(guān)理論。以中職的《AutoCAD》為課改對(duì)象，在工作過(guò)程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行了AutoCAD課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并以別墅平面圖這個(gè)學(xué)習(xí)情境為例詳細(xì)闡述了教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)對(duì)課改實(shí)施的效果及不足進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化 課程改革

1 前言

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不斷深入，中職的課程改革也受到了重視，它也是中職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。中職教育不同于中小學(xué)以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為導(dǎo)向，之所以出現(xiàn)這種狀況，原因在于就讀于中小學(xué)的學(xué)生基本上可以升學(xué)，進(jìn)高一級(jí)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是就讀于中職的學(xué)生，當(dāng)他們畢業(yè)后基本上是直接進(jìn)入職場(chǎng)，所以這是一個(gè)由學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到了企業(yè)工作，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)包括心理上的和知識(shí)上的，在心理上學(xué)生要學(xué)會(huì)企業(yè)的文化，特別是與人的交往，為人處世的方式等，還有就是學(xué)校所學(xué)的知識(shí)必須要第一時(shí)間能用在企業(yè)的實(shí)踐中，而不是單單是理論層面的，而是應(yīng)用層面的，能夠?qū)崒?shí)在在為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造出效益的。因此對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)而言，技能的培養(yǎng)是主要的，理論夠用就可以了，這也正符合了清華大學(xué)姜大源教授 “技能為主，理論夠用” 的教育理念。在這個(gè)理論的引領(lǐng)下，就需要把企業(yè)崗位與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這就自然提出了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程改革思路。在查閱了許多文獻(xiàn)中得出，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程改革研究都集中在高等職業(yè)院校，而對(duì)于中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，是比較少的，特別是在某個(gè)專業(yè)的某種帶有共性的課程中進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究更少。本文在這種課改思路的指導(dǎo)下，以中職的《AutoCAD》課程為內(nèi)容，進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革實(shí)踐研究。

2 基于工作過(guò)程課改的相關(guān)理論

2.1 工作過(guò)程的含義

工作過(guò)程是指在企業(yè)的環(huán)境下完成一件工作任務(wù)且取得工作成果，而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)且結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

2.2 工作過(guò)程的特征

工作過(guò)程不是指某個(gè)具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié)，而是在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施、工作結(jié)果和評(píng)價(jià)等步驟；它的分析過(guò)程是一個(gè)把客觀的工作任務(wù)按照一定主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化處理的過(guò)程，表現(xiàn)了職業(yè)工作的內(nèi)容與形式；通過(guò)它能認(rèn)識(shí)到該任務(wù)在職員成長(zhǎng)過(guò)程中以及在整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的內(nèi)容、功能及意義；而且是可以通過(guò)不同的方式來(lái)完成任務(wù)，方式和結(jié)果都有較大的開(kāi)放性；對(duì)工作任務(wù)能夠按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排序，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)提供前提。

2.3 工作任務(wù)的內(nèi)容

工作任務(wù)的內(nèi)容包括工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等，其中也包含著相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，自然也包括一些學(xué)科性的知識(shí)。

2.4 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。

3 基于工作過(guò)程的中職《AutoCAD》教學(xué)改革實(shí)施

3.1 中職《AutoCAD》教學(xué)改革的必要性

目前，在中職學(xué)校的《AutoCAD》課程基本上參照標(biāo)準(zhǔn)教材，采用的教學(xué)模式大多是分四個(gè)步驟：第一步是先教師講授工具的使用；第二步是教師演示案例；第三步是學(xué)生演練；第四是成果分享或小結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以全面結(jié)合企業(yè)崗位的需求，落實(shí)到具體的工作崗位。而基于工作過(guò)程的課程是以崗位要求為依據(jù)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，能為學(xué)生提供完整的工作過(guò)程體驗(yàn)。因此在中職學(xué)校的《AutoCAD》課程中采用基于工作過(guò)程的教學(xué)改革是一種新的的教學(xué)模式。

3.2 中職《AutoCAD》教學(xué)改革的實(shí)施方案

本校是處在珠江三角洲的中心地帶，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各種設(shè)計(jì)類企業(yè)對(duì)熟悉AutoCAD的技術(shù)人員的需求量越來(lái)越多，主要的崗位是繪圖員和工程師。而這些設(shè)計(jì)類企業(yè)包括的行業(yè)有機(jī)械制造、建筑工程、裝飾、家具制造、電器工程等。在遵循了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜由新手到專家的工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，把中職的《AutoCAD》分成了十個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)計(jì)了七個(gè)學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情景都是以案例為載體，它的工作任務(wù)也是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。具體基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的AutoCAD課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下表1所示：

在選用學(xué)習(xí)情景內(nèi)容時(shí)充分考慮了工作任務(wù)的操作性與實(shí)用性，而每個(gè)學(xué)習(xí)情景都按照咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)階段完成?，F(xiàn)在以別墅平面圖為例介紹詳細(xì)的實(shí)施過(guò)程。

第一階段，咨詢。學(xué)生接受委托的別墅平面圖任務(wù)書，明確完成任務(wù)的期限，明確完成的任務(wù)和要求。教師下發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括所需工具使用的微課、繪制平面圖的詳細(xì)步驟、演示繪制過(guò)程的視頻等。

第二階段，決策。學(xué)生自由組建任務(wù)小組（3至5人），確認(rèn)任務(wù)小組組長(zhǎng)，確認(rèn)工作任務(wù)及要求，收集必要的學(xué)習(xí)資料，并以小組為單位簽訂合同。

第三階段，計(jì)劃。組長(zhǎng)召集成員開(kāi)展小組會(huì)議，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、分析、討論教師下發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確認(rèn)繪制別墅平面圖的方案。在此階段主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生通過(guò)微課、演示視頻、圖文素材等資料進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)。

第四階段，實(shí)踐。小組每一個(gè)成員獨(dú)立在AutoCAD軟件中繪制別墅平面圖，在繪制的過(guò)程中遇到問(wèn)題，先查閱學(xué)習(xí)資料，若還是解決不了，可請(qǐng)教小組其他成員或進(jìn)行組內(nèi)討論。教師可以在此階段給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必要時(shí)提供關(guān)鍵點(diǎn)的演示操作，建議部分有能力的學(xué)生可以適當(dāng)增加其他元素到平面圖中。小組長(zhǎng)把組內(nèi)所有成員繪制的成果以源文件和圖片的形式進(jìn)行收集，制作成果展示的PPT。在此階段小組長(zhǎng)需要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓小組每位成員都能完成別墅平面圖的繪制，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助。

第五階段，檢查。每個(gè)小組的組長(zhǎng)通過(guò)PPT演示本小組各成員的成果，其他小組及教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查，且可以提出疑問(wèn)，演示小組進(jìn)行解答。

第六階段，評(píng)價(jià)。對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)，所采用的是自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。首先由個(gè)人對(duì)完成別墅平面圖的工作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；然后每個(gè)小組成員之間根據(jù)其他組員完成工作任務(wù)的質(zhì)量與互助交流情況進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)；接著以小組為單位，在小組演示成果過(guò)程中開(kāi)展組間的相互評(píng)價(jià)；最后教師根據(jù)每位學(xué)生完成工作任務(wù)的情況，開(kāi)展工作過(guò)程中的表現(xiàn)以及互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 中職《AutoCAD》課改實(shí)施的效果及不足

在中職《AutoCAD》課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有采用“我講你聽(tīng)，我演示你模擬”的教學(xué)方式，而是采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，設(shè)計(jì)與崗位需求相符的學(xué)習(xí)情境，遵循咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，且通過(guò)小組互助自主學(xué)習(xí)，自主評(píng)價(jià)，使學(xué)生自學(xué)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)中職的學(xué)生而言，AutoCAD只是一個(gè)繪圖軟件，若要達(dá)到企業(yè)崗位的要求，還需要掌握行業(yè)的繪圖標(biāo)準(zhǔn)，故需加強(qiáng)行業(yè)繪圖標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)補(bǔ)充。還有校企合作的深度一直不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)不多與程度不深，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力提升得不夠快。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中職《AutoCAD》課程進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的改革，讓學(xué)生在虛擬的企業(yè)情境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，更快、更好地成為適合企業(yè)崗位的人才。

參考文獻(xiàn)

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