李殿柱

秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李殿柱

秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)中學(xué)

隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的普遍，它也在更多的課堂中出現(xiàn)，不同地區(qū)都不約而同的在教學(xué)中應(yīng)用它。我們?yōu)槭裁匆\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生和課堂教學(xué)中帶來(lái)那些好處，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是如何的，我們又如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)模式帶去數(shù)學(xué)教學(xué)中，這都是我們需要考慮的問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

我們?cè)絹?lái)越清楚的知道，學(xué)生才是課堂上的主體，老師是課堂的引導(dǎo)者，可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師仿佛變成了主體，學(xué)生只是一味地記筆記，所以這樣的教學(xué)模式就需要一些改變。如何改變就需要我們知道傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好的將小組合作學(xué)習(xí)代入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的探析

上文提到傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式擁有哪些特點(diǎn)呢？傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師才是教育的主體，教師利用自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自己也是受得傳統(tǒng)教育模式，所以這樣子也使得教師對(duì)于教學(xué)模式根深蒂固。通常在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生分別做了哪些事情呢？教師需要備課，講哪些知識(shí)，不講哪些，哪些需要一代而過(guò)。然后課上利用一支粉筆，一面黑板，知識(shí)就在那里，無(wú)論學(xué)生看或不看。學(xué)生呢，需要預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，做課后練習(xí)。所以通過(guò)這些，我們可以整理出哪些的傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊呢？在利處是，教學(xué)的效率很高；教師的“引導(dǎo)人”角色發(fā)揮充分；教學(xué)的調(diào)控和把握都很容易。但是我們也非常清楚他的弊端。我們都知道在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生成績(jī)的好壞代表著教師水平的高低。所以教師對(duì)于教材的把控，自身的能力就顯得尤為重要?？墒瞧扔诮虒W(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)和考試大綱。教師們就通常只講考試會(huì)考的。這使得學(xué)生的知識(shí)面狹窄。其次課堂上只有教師一個(gè)人滔滔不絕，學(xué)生只是埋頭苦“聽(tīng)”，這就養(yǎng)成了學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋，不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，教師既得不到學(xué)生在課堂上的及時(shí)反饋，又迫于考試等各方壓力，就使得課堂更加的呆板、“死氣沉沉”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主動(dòng)性和積極性被各種原因所壓迫，學(xué)生還如何成為教育中的主體呢？所以在這一部分中，我們大致了解了傳統(tǒng)教育模式的利弊，這就需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中“取其精華，去其糟粕”。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)體賽。只是通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)，以團(tuán)體為單位，獲得課堂中掌握知識(shí)的冠軍。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，這就足以表明它的明顯優(yōu)勢(shì)。首先它使得學(xué)生再次回歸為教育中的主體。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人的真知灼見(jiàn)，互相幫助，探討問(wèn)題，都使得每個(gè)人都擁有不同程度的進(jìn)步。學(xué)生開(kāi)始思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決問(wèn)題，不再像過(guò)去那樣，遇到不會(huì)的問(wèn)題直接就是“問(wèn)老師吧”。學(xué)生再次擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性。并且在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反省，不是過(guò)去的那樣只想到“我錯(cuò)了”，更能在解決問(wèn)題中想到“我為什么錯(cuò)了，下次如何避免再次犯錯(cuò)”。其次，這使得學(xué)生們更多的進(jìn)行交流。交流彼此的觀點(diǎn)，分享彼此的看法。這也使得學(xué)習(xí)氛圍從呆板向民主、輕松的主題上轉(zhuǎn)變。而且小組合作學(xué)習(xí)也為同學(xué)們建立了一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。滿足了學(xué)生的心理，減輕了教師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道具上輕裝上陣、共同前行。

三、教學(xué)中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

首先小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用時(shí)也應(yīng)該符合它的原則。

1、適應(yīng)性原則

利用小組合作學(xué)習(xí)，在不同的教材課程中，有些不同的利用方式，根據(jù)課程選擇。在課程知識(shí)點(diǎn)中不能“眉毛胡子一把抓”。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要是重點(diǎn)，難點(diǎn)，但是這個(gè)又可以通過(guò)討論的方式得以解決。這樣才能既鼓勵(lì)了學(xué)生，又達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。同時(shí)要使每一個(gè)小組的平均實(shí)力水平接近相等。這樣才能公平。一個(gè)團(tuán)體里既有知識(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，又有知識(shí)差的學(xué)生，才能達(dá)到學(xué)生彼此交流，彼此幫助共同提高進(jìn)步。提高全班的整體水平。最后切勿一整節(jié)課都在使用小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行┲R(shí)，如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解并且消化。如果教師一味的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)而忽略了自己“引導(dǎo)者”身份的作用，就會(huì)使得事倍功半，更使得學(xué)生加大壓力。

2、民主，探索，合作的原則

在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位同學(xué)都應(yīng)該對(duì)問(wèn)題提出自己的解決方案。而不是“學(xué)霸”獨(dú)攬大權(quán)，其他人“事不關(guān)己，高高掛起”。鼓勵(lì)他們共同交流，對(duì)問(wèn)題共同探索。使自己的理解更加的充分和完善，只有這樣才能達(dá)到每個(gè)人都能有自己的進(jìn)步。如果老師一概而論，那么就使得小組合作學(xué)習(xí)失去了自己的獨(dú)特性、平等性和競(jìng)爭(zhēng)性。

3、時(shí)間充裕的原則

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提供足夠的合作時(shí)間，找出各自的共性和特性，認(rèn)真的進(jìn)行分析，而不是急于求成，草草的做出結(jié)論。

4、鼓勵(lì)和開(kāi)放性的原則

上文多次提到，每一個(gè)學(xué)生都要提出自己的見(jiàn)解。所以教師對(duì)此提出中肯，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不可含糊其辭。當(dāng)學(xué)生提出難題，教師應(yīng)一同進(jìn)行討論，而不是游離在小組合作學(xué)習(xí)之外，要參與進(jìn)去，尊重學(xué)生的想法，肯定學(xué)生的努力，提供正確的方向。這才使得教學(xué)中學(xué)生獲得更多的益處。

其次小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用戰(zhàn)略

1、劃分好小組能力水平

上文提出，民主、公平的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)小組都有相等能力，才能吸引，每一個(gè)人，投入到學(xué)習(xí)中去。

2、頭腦風(fēng)暴

先是小組內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴，在對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行討論之前，使每一個(gè)人都有一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，從自己的觀點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，在小組內(nèi)部討論然后從中選優(yōu)，再進(jìn)行豐富。當(dāng)然數(shù)學(xué)屬于精確的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以我們就是在不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題中提出不同的解題思路，和最優(yōu)的解題方法。

3、提問(wèn)與講解

最后的小組成果，在全班面前進(jìn)行顯示，每一個(gè)小組推選出代表，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行回答與講解，可以讓其他同學(xué)對(duì)于自己不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生不光能把問(wèn)題想明白，更能把問(wèn)題講明白的時(shí)候，就說(shuō)明學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)上述，我們知道了傳統(tǒng)教育模式的利弊，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和利用方法，我們需要，揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，才能達(dá)到提高學(xué)生總體水平的目的。在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，教師既要扮演“引導(dǎo)者”又要扮演“合作者”；既不能過(guò)度干涉學(xué)生的討論和獨(dú)立思考，又不能完全游離于教學(xué)之外，就需要教師把握好各各方面的度。

[1]正視傳統(tǒng)放眼未來(lái)——淺析傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊及影響文山縣第一中學(xué)駱敏

[2]羅湖教研博客1關(guān)于小組合作的學(xué)習(xí)模式(23：49：30)