張慧儀

小班幼兒與真正的泥塑活動還是有一步之遙的，因?yàn)榍捌诘哪嗨芑顒哟蠖嗍鞘褂貌噬鹌つ鄟磉M(jìn)行的。橡皮泥具有干凈、柔軟、可塑性強(qiáng)的性能，符合幼兒愛操作、富于借形想象的心理特點(diǎn)，因此它成了孩子們最喜愛的活動之一。

小班幼兒由于剛接觸泥塑活動，頭腦中對泥塑活動的了解總有些“泥塑前概念”，這其中既有對泥塑活動的理解，當(dāng)然也有誤解。如剛開始，手執(zhí)橡皮泥的他們，只知道搓面條、做餅干，甚至有些幼兒還想“嘗嘗味道”，小雞、小豬就是天方夜譚，但這可能年齡發(fā)展局限和認(rèn)識局限。

其實(shí)幼兒的許多想法、創(chuàng)意大多是在與材料接觸的過程中迸現(xiàn)出美麗的火花的。但是妄想用傳統(tǒng)的教育模式，一味地只從成人角度灌輸給幼兒泥塑活動的某些基本技能與技巧，這種行為我們棄如糟粕。因?yàn)楹⒆觽兊闹R經(jīng)驗(yàn)不多、學(xué)習(xí)能力不一、認(rèn)知方法不齊，探索容易停留在表面或陷于泥潭，這反而會讓孩子們對泥塑活動失去興趣。因此不僅需要泥塑的主題內(nèi)容很新穎，而且要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子們“跳一跳，夠得到”，這樣既能滿足孩子們的需要，又能激活他們的興趣。

要在活動的開始就牢牢地吸引幼兒，興趣導(dǎo)入是至關(guān)重要的。若導(dǎo)入得巧妙，找準(zhǔn)活動的切入點(diǎn)，不僅可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求、激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以有效地導(dǎo)向和維持幼兒的注意行為，有利于教師順利開展教學(xué)活動及深入探索教學(xué)內(nèi)容，從而有助于活動質(zhì)量的提高。

一、情境導(dǎo)入，栩栩如生

孩子并不好“騙”，也不無知，只是年齡特點(diǎn)的限制，使得他們判斷的形式是間接的，容易受外界事物的影響，也容易受自身難控的情緒影響。他們理解事物的時候與情感體驗(yàn)是密切聯(lián)系的，所以一切可以帶來情感刺激的導(dǎo)入都是有效的。

但是這些導(dǎo)入一定要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，若太脫離主題內(nèi)容，那只能是如“空中花園”一般，不切實(shí)際。如果設(shè)置“巧虎的餅干店”這么一個場景，利用孩子們喜歡的卡通，這既與自主性活動相呼應(yīng)，又可以很好地貼近生活，喚起他們的求知欲。都說孩子是好奇的，我可不相信他們不愿意去跟著“巧虎”一起學(xué)習(xí)做餅干呢！

同時情境導(dǎo)入的分支還有游戲引入法、音樂引入法。

小班孩子有愛玩的天性，所以游戲?qū)敕ㄒO(shè)置得巧妙。就以《面條》與娃娃家的結(jié)合為例：“‘101的爸爸媽媽要用面條招待客人了，可是哪來得及呀！還得照顧家里的寶寶，你們愿意一起幫忙嗎？”一句簡單的話就可以很好地調(diào)動孩子們的同情心。

而音樂引入，則要使用一些孩子們會的歌曲，如《蘋果》這一活動，可以用孩子們會唱的兒歌《蘋果》來喚醒他們的記憶。而《糖葫蘆》用一句簡單的“冰糖葫蘆甜又甜”加上一句吆喝——“賣糖葫蘆咯”就馬上可以調(diào)動全場的氣氛。

二、問號導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

孩子的“十萬個為什么”是名不虛傳的，但正是這些問題讓他們建構(gòu)了他們心中的世界。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)與教的活動就應(yīng)該要拋“錨”，即設(shè)置問題情境。如設(shè)置懸念導(dǎo)入，提出反問導(dǎo)入等，可以很好地“揪”住孩子們好奇心。

設(shè)置懸念導(dǎo)入，這是慣用的伎倆。如《雪花》這一泥塑活動，剛開始，可以這樣說：“今天我們小X班來了一個小客人，你們猜猜是誰？”——這樣“小雪花”就被引出來了。在示范的時候，本來三根長條的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好了，就差最后一步，這時，賣個小小的關(guān)子——“我要變魔術(shù)咯！麻利麻利哄！小雪花變出來啦！”有趣而不失時機(jī)地吸引幼兒的興趣。

提出反問導(dǎo)入，這恐怕是教師最喜歡“挑逗”孩子的方法吧！就拿《棒棒糖》為例，當(dāng)孩子們已經(jīng)學(xué)會了《糖葫蘆》是怎么做的時候，我可以給孩子們提出這樣的問題：“你們已經(jīng)知道糖葫蘆是怎么做的了，那你們見過棒棒糖嗎？它們兩個有什么不一樣？又有什么一樣的地方呢？”這幾個問題拋出去之后，既喚醒了先前的記憶，又開始建構(gòu)對新事物的印象，新舊經(jīng)驗(yàn)之間交互作用，那棒棒糖的操作步驟就可以“不費(fèi)吹灰之力”地掌握啦！

三、實(shí)物導(dǎo)入，真材實(shí)料

用真材實(shí)料的實(shí)物導(dǎo)入，可以有效引起興趣，這個材料可以是故事、玩偶、課件等。

首先，就故事來說，教師可以現(xiàn)場用豐富的語氣演繹一個小故事。如泥塑活動《小刺猬》，用改編的《小刺猬運(yùn)果果》的故事，可以很好地描述小刺猬的刺的作用，也可以讓孩子們在故事中對小刺猬的刺有了深刻的認(rèn)識;其次，是玩偶，在《美麗的花》的活動中，我使用了一朵玩具花，既引起了孩子們對花朵的好奇，也在觀察中讓孩子們可以看清花心和花朵的連接，也看清了花葉和花莖是必不可少的;還有課件。如今，孩子們接觸的新媒體太多了，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一張“干巴巴”的圖片的呈現(xiàn)有時已無法完全勾起他們的興趣，但是他們對于頁面的切換及圖片的閃動卻是目不轉(zhuǎn)睛。誠然，刺激物的活動和變化會影響孩子們的無意注意。因此，教師可以利用白板課件，以及微課的形式給孩子們呈現(xiàn)一種新穎的教學(xué)方式。

四、遷移導(dǎo)入，溫故求新

對于小班幼兒來說，學(xué)習(xí)遷移就是以自身已有經(jīng)驗(yàn)在另一種情境中獲得另外的技能。遷移對于幼兒來說也是一種技能，可以對原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納。

如泥塑活動《餃子》，主要練習(xí)團(tuán)圓、壓和捏的技能。那這時就可以用直接的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入引起幼兒的興趣：“你們吃過餃子嗎？”很多幼兒都有此類生活經(jīng)驗(yàn)，這時可以順勢讓幼兒憑借印象對餃子進(jìn)行描述，既給了他們表述的空間，也是在進(jìn)行一種概括。又如《棒棒糖》和《冰糖葫蘆》這兩節(jié)課，若直接導(dǎo)入，讓幼兒搜索記憶，直接找到兩種事物之間的相似之處，新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞，這也是一種概括。

現(xiàn)在很多活動或是忽視導(dǎo)入，或是導(dǎo)入形式單一，對因循守舊故步自封。在幼兒園組織活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師首先要激發(fā)幼兒的興趣，興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園 ?江蘇】