朱宏萍

小班的幼兒剛剛進入幼兒園，還處在分離焦慮期，如何讓他們感受到幼兒園的溫暖，從而喜歡上幼兒園。而班級特色文化具有一種無形的教育力量。它是幼兒受教育最直接、最重要的影響源之一，積極在班集體中創(chuàng)設(shè)一種充滿關(guān)懷的環(huán)境和氛圍就顯得極為必要。那么在實踐中，作為班主任，如何和幼兒共同撐起一片天，將班級建設(shè)成為關(guān)懷型的美好家園呢？

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境

1.幼兒園像我家--物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

剛?cè)雸@的小班幼兒或多或少存在分離焦慮，缺乏安全感。而家的溫馨、柔和、熟悉和方便讓他們感到安全。所以凡幼兒能觸摸到的物品都需安全、柔性、方便。如桌椅高度適當，圓角、邊緣光滑;廁所便槽高低長短適度，有兩邊扶靠手把。活動區(qū)鋪上墊子，主題墻貼上全家福，充足的毛絨玩具等等，都充溢著家庭的氣氛。另外，小杯子、小碗、小勺、小床，物品的設(shè)置既方便、有趣、新奇，又以幼兒為主，渾然一個像家一樣的環(huán)境。

這個年齡段的幼兒喜歡獨自玩耍，不喜歡與人合作，分享。因此，在開學初，我們就請幼兒將自己喜歡的玩具、書本帶來幼兒園，熟悉的玩具、圖書讓孩子們在幼兒園玩得不亦樂乎，一下子就忘記了與父母分離所帶來的痛苦。一段時間后，孩子們漸漸熟悉了，我們將活動室分為幾個區(qū)域，讓孩子們自由選擇、盡情地玩耍。如在生活區(qū)里，孩子們可以給小動物喂糖果、給娃娃穿衣服等等;在美工區(qū)里孩子們會搓湯圓、做餅干、還會撕面條給娃娃吃;在結(jié)構(gòu)區(qū)里，他們會用雪花片搭小碗、小花籃、電話機，用積木搭桌子、椅子、城堡等等，角色游戲區(qū)里孩子們學著爸爸、媽媽的樣子燒飯、炒菜、還喂娃娃吃飯。孩子們在家一樣的環(huán)境中成長著。

2.老師像媽媽--精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

除了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，精神環(huán)境更是重要，當現(xiàn)幼兒第一天進入幼兒園時，教師便要親切地呼喚他的小名，熱情地迎接他的到來，以抱抱、親親、摸摸等肢體語言表示出親切感，消除幼兒的恐懼和不安心理。

在幼兒園里，教師對孩子要像母親一樣，細心、耐心地關(guān)心每一個孩子，使孩子們在幼兒園里也能得到母親般的關(guān)愛，教師的一抹微笑，一個撫摸的動作，都會給幼兒留下美好的印象。教師親切目光的注視，和藹話語的交流，能很快安定幼兒的情緒，使其更快融入集體的懷抱。教師要細心照顧好每一位幼兒，保證每一位幼兒吃好睡好。對于拒食的幼兒想方設(shè)法喂食，對于入睡困難的幼兒采用抱、拍、撫摸、哼歌等方法幫助其入睡，允許幼兒保留一些原有的生活習慣，不呵斥幼兒。讓孩子逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。

二、營造關(guān)懷的社區(qū)

1.分享

現(xiàn)在社會獨生子女眾多，生活條件也在不斷上升。許多幼兒在家不需要跟兄弟姐妹或同伴分享。但來到幼兒園，一“家”就有二三十個寶寶，他們必須學會分享、等候，成為集體中的一部分。學會分享，能讓他們有機會體驗與分享者的友誼。我們嘗試了以下做法：

（1）向幼兒描述這個社會性技能。比如，“當你玩玩具的時候，你的小伙伴也想玩，你可以跟朋友分享，你可以對他說‘我再玩一會，玩好以后，就把它給你的朋友玩?！?/p>

（2）讓幼兒描述這個社會技能。比如，問幼兒：“當你的朋友想要玩你正在玩的玩具時，你該怎么做？”

（3）向幼兒示范該行為。比如，說：“看我，看看應該怎樣分享?！笔痉杜c幼兒分享玩具。讓幼兒說說你是否分享了，問：“我跟你分享了嗎？”幼兒回答：“是的。”說：“對！我說‘再玩一分鐘。我玩好以后，就把玩具給你玩了?！?/p>

（4）幼兒示范該行為。說：“讓我看看你怎樣分享?！?/p>

2.協(xié)商

協(xié)商是很重要的技能。有時候，幼兒會發(fā)脾氣、扔東西、噘嘴生氣以得到自己想要的東西。這些辦法既不能令人接受也沒有效果。而隨著幼兒長大成人，協(xié)商技能在大部分商業(yè)、教育領(lǐng)域都是必要的。學習協(xié)商的最好辦法是模仿成人的行為。下面有個例子：

臻臻開始發(fā)脾氣了，因為他無法玩到竹蜻蜓。我走到他身邊，問他怎么了，他說：“所有的竹蜻蜓都被他們拿去玩了，我一個都玩不到。”我就問他：“你有沒有問過其他小朋友是否愿意和你輪流玩？”于是，臻臻來到了涵涵身邊，詢問涵涵的想法，涵涵同意和臻臻一起玩。

從以上的例子我們可以看出，幫助幼兒解決協(xié)商問題可以從以下幾個方面入手：

（1）幫助幼兒確認和理解他想要解決的問題。

（2）提出改變現(xiàn)狀的建議。同時，也可能是幫助他意識到問題無法解決。

（3）讓幼兒自己決定是否能做出改變。

（4）幫助他確認并分辨出不可行的建議。

（5）執(zhí)行幼兒的選擇。

3.輪流

幼兒剛進入小班，也許沒有輪流的經(jīng)歷。在教室中，材料和設(shè)施是有限的，幼兒必須學會輪流，我們一貫的做法是通過持續(xù)的提醒，幫助幼兒學會輪流。輪流的責任感應該成為班級規(guī)則的基石。班級中許多活動都需要輪流，比如：玩班級材料和設(shè)施的時候;在茶水桶前飲水的時候;在門口排隊的時候等等。當然，有的幼兒可能需要教師示范怎么做，他們才能明白輪流是什么意思。

三、組織豐富的活動

除了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和關(guān)懷氛圍的營造，我們還應多提供平臺、機會讓孩子們在活動中感受集體的力量。多開發(fā)一些滲透人文關(guān)懷的活動，使幼兒受到一種潛移默化的教育，感受著活動教育的魅力。如綠色環(huán)保活動：我給大樹媽媽澆澆水，我是環(huán)保小衛(wèi)士;實踐活動：去朋友家做客，剪大蒜;生活自理能力比賽等等，都為孩子提供了很好的展示的平臺，一方面是幼兒自我價值的實現(xiàn)，而更多的是集體榮譽感和班級凝聚力的體現(xiàn)。

希望每個教育工作者都能夠在關(guān)懷與被關(guān)懷中得到真正的幸福，也希望每個孩子都能在關(guān)懷與被關(guān)懷中尋覓屬于自己的最好的未來！

【作者單位：常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園 ?江蘇】