蔡鳳蓮

過程啟發(fā)式教學(xué)如張慶林教授在《高效率教學(xué)》一書中所提到那樣：“是指向思維過程和思維方法的啟發(fā)式。”是課程改新理念提倡的教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論提出來的一種教學(xué)方法。經(jīng)過長(zhǎng)期以來對(duì)過程啟發(fā)式教學(xué)在語文課中的實(shí)施跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，教師需要注意“霍布森選效應(yīng)”、“定勢(shì)效應(yīng)”、“權(quán)威效應(yīng)”這三種心理效應(yīng)的負(fù)面影響。

一、打破“霍布森選擇效應(yīng)”，倡導(dǎo)答案多樣化

霍布森選效應(yīng)指的是一種沒有選擇余地的"選擇"。像這樣的“選擇”時(shí)出現(xiàn)在我們的教學(xué)課堂上：

師：同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀這首詩，看看還有什么疑問？

生1：老師，我有一個(gè)問題。詩中既然說“不覺曉”，為什么作者還能夠“聞啼鳥”呢？

師：這里寫的是清晨睡醒的情景，你再認(rèn)真讀讀。

生2：老師，我也有一個(gè)疑問。作者都睡著了，怎么能聽見“風(fēng)雨聲”呢？

師：孟浩然是我國唐朝偉大的詩人，他的《春曉》流傳至今，哪里會(huì)寫錯(cuò)之理！坐下！

（教室里一片嬉笑聲）

師：這是一篇膾炙人口的詩作，大家應(yīng)該多從欣賞的角度去看看哪兒寫得好。

在過程啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生的思考，雖然教師給了學(xué)生發(fā)揮的空間——“還有什么疑問”，然而教師的答案指向只有一個(gè)——“從欣賞的角度去看看哪兒寫得好”。因此學(xué)生的疑問被教師視為無理取鬧，而引來了“一片嬉笑聲”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，然而在課程教學(xué)，學(xué)生則是靈活多樣的，顯然教師想引學(xué)生入“圈套”，只允許學(xué)生欣賞的角度而不能質(zhì)疑態(tài)度，顯然教師受到“霍布森選效應(yīng)”的影響，扼殺了學(xué)生的合理質(zhì)疑。往往質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子，為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在過程式啟發(fā)教學(xué)中要打破“霍布森選效應(yīng)”，提倡“百家爭(zhēng)鳴”，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題并加以引導(dǎo)，真正讓過程啟發(fā)教學(xué)落到實(shí)處。

二、突破定式效應(yīng)，提倡教學(xué)靈活化

定式效應(yīng)就是一種固定不變的態(tài)度。在一次公開課上，我們注意到這樣的細(xì)節(jié)：教師怕學(xué)生說不出“使眼睛愉快”就是“悅目”，于是在上課之前提前將答案告知學(xué)生。沒想到在課堂上反而出現(xiàn)了尷尬的場(chǎng)面：

師：你是從哪里感受到泉聲的好聽的？

生：從課文中有一個(gè)詞語：清沌悅耳。

師：這里出現(xiàn)了課文的一個(gè)生詞——

生：悅耳。

師：“悅”是什么意思？

生：悅目。

（教師為之一怔）

師：聽清楚，我問的是“悅”是什么意思？

生：是高興、愉快的意思。

師：那么“悅耳”的意思是？

生：愉快耳朵。

師：使耳朵感到舒服，那么使眼睛感到舒服可以怎么說呢？

生：悅目。

師：由此我們可以想到一個(gè)成語——

生：賞心悅目。

從上述的課堂教學(xué)實(shí)錄中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在與學(xué)生一唱一和，一問一答中得到了預(yù)先設(shè)定的答案——賞心悅目。正因?yàn)榻處煘榱俗非蟆巴昝赖慕虒W(xué)效果”，生怕學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”，于是將預(yù)設(shè)的答案提前告知，然而沒想到學(xué)生也提前說出了答案，這樣的尷尬或許不止發(fā)生在這一堂課上。通過隨堂聽課，我們發(fā)現(xiàn)，教師在開公開課時(shí)，常常將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，甚至有部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)提前在班上授課，為的就是達(dá)到“完美的教學(xué)效果”是教師預(yù)設(shè)的效果，便是一種定勢(shì)結(jié)果。教師往往按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有創(chuàng)造性，難于開展過程啟發(fā)式教學(xué)。所以在教學(xué)中我們謹(jǐn)防定式效應(yīng)所帶來的負(fù)面影響，注意把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓住學(xué)生回答的閃光點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)。

三、擊破權(quán)威效應(yīng)，呼吁課堂民主化

所謂“權(quán)威效應(yīng)”，就是指?jìng)鬟_(dá)信息的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所傳達(dá)的信息容易引起別人重視，并使其正確性不容置疑，即“人微言輕、人貴言重”。

這種效應(yīng)時(shí)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)中：在一堂作文教學(xué)課上，教師要求學(xué)生寫作前先畫一畫自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生開始動(dòng)筆畫起來。很快一位小男孩畫好了，興高采烈地拿給老師看。原來他畫的是在一棵大樹上有四個(gè)太陽，而且太陽的顏色各不相同，分別是粉紅色的，綠色的，金黃色的，火紅色。老師看了看，有點(diǎn)不高興，說：“這是你的家鄉(xiāng)嗎？你家鄉(xiāng)這么奇怪嗎？”小男孩本想解釋，可是他看了看老師一臉嚴(yán)厲的樣子，收了回去，乖乖回到位子上，開始重新畫起來。在課下我們了解到，小男孩畫的意圖：他畫了一棵樹表示自己的家，四個(gè)太陽分別代表春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)：粉色的太陽代表春天，人們常把春天比喻成一位姑娘，所以是粉紅色的，是女生的顏色;綠色的太陽是夏天，他覺得夏天太熱了，綠色表示清涼;金黃色的太陽是代表秋天，秋天里有很多果子，是豐收的季節(jié);火紅的太陽是代表冬天，冬天太冷了，要多一些溫暖。

小男孩的創(chuàng)意被老師的一個(gè)眼色，一句話壓制下來了。這就是所謂的“權(quán)威效應(yīng)”所起的負(fù)面作用。在教學(xué)中由于教師是課堂教學(xué)的組織者，主導(dǎo)者，所以在很多時(shí)候教師很容易給學(xué)生造成權(quán)威效應(yīng)，學(xué)生在教師的權(quán)威壓迫下，常常不敢言，生怕得罪老師。教師的權(quán)威成了建立民主、平等的師生關(guān)系的阻礙。因此在過程啟發(fā)教學(xué)中教師擊破權(quán)威效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)民化的課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【作者單位：漳州市顏厝中心小學(xué) ?福建】