劉靜雅

從2012年3月開(kāi)始，番禺區(qū)全面掀起了課堂改革，“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)經(jīng)歷兩年多的實(shí)踐探索，取得了可喜的成績(jī)。在改革的浪潮中，由于我校只有一二年級(jí)學(xué)生，什么事情都聽(tīng)從老師的話，因此小組合作學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件比較困難的事情，這就需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，教給合作方法，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，真正地把時(shí)間還給學(xué)生。

一、合理安排小組長(zhǎng)，增強(qiáng)小組合作的自信心

成立學(xué)習(xí)小組，讓初入學(xué)的兒童習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)的方式。分組前，要充分了解學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)個(gè)人意愿、性別比例，基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)等搭配分工。比如雷神組分工時(shí)，李一鳴主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)組長(zhǎng)，但他性格沖動(dòng)，做事隨便，因此我選了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂(lè)于助人的謝珊珊來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小組長(zhǎng)。小組成立初期，對(duì)組長(zhǎng)友好合作精神培養(yǎng)特別重要，課堂上要及時(shí)表?yè)P(yáng)管理到位的組長(zhǎng)，建立威信。當(dāng)個(gè)別小組合作學(xué)習(xí)有困難時(shí)，老師及時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別化方法指導(dǎo)，讓他們從焦慮無(wú)助中走向成功，建立自信心。當(dāng)小組長(zhǎng)起到帶頭示范作用時(shí)，該小組可輪流讓其他組員當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力，都體驗(yàn)一下管理的艱辛與喜悅。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

二、傳授小組合作技能，為有效合作做保障

研學(xué)后教強(qiáng)調(diào)使過(guò)程走向成功，有效合作是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)小組合作要形成常態(tài)化，教師在課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)中都要考慮到如何展開(kāi)有效的小組合作，發(fā)揮小組合作的最大效用。一二年級(jí)主要以識(shí)字、朗讀為主，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)流于形式，總是一部分活起來(lái)，其他同學(xué)沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。主要原因是組內(nèi)分工不明確。針對(duì)這個(gè)情況，我先對(duì)小組長(zhǎng)作了培訓(xùn)要求：認(rèn)真聆聽(tīng)，聽(tīng)清楚老師的任務(wù);組織語(yǔ)言，領(lǐng)到任務(wù)后迅速開(kāi)展組內(nèi)合作，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，確保組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí);及時(shí)反饋，小組長(zhǎng)作為小領(lǐng)袖，統(tǒng)領(lǐng)全組，行動(dòng)要快，檢查每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況，再組織語(yǔ)言向老師匯報(bào);組長(zhǎng)還要擔(dān)當(dāng)“小老師”角色，對(duì)組內(nèi)的較弱的同學(xué)給予鼓勵(lì)，委派組員幫教，提高小組合作的效率。其他組員要養(yǎng)成聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮的習(xí)慣，但也要監(jiān)督組長(zhǎng)的工作。只有人人有任務(wù)，監(jiān)督檢查到位，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)取得真正的效果。

三、激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量

低段課堂教學(xué)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這包括自主學(xué)習(xí)興趣和小組合作學(xué)習(xí)的興趣。如何激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，充分挖掘?qū)W習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愿意在合作學(xué)習(xí)中把任務(wù)完成。

（1）在識(shí)字學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)讀拼音、辨別字形、找形近字、用生字詞造句。每學(xué)習(xí)新課文，可以讓小組長(zhǎng)想辦法組織復(fù)習(xí)，組員互相幫助、鞏固。如紅色小組劉雅晴組長(zhǎng)，她讓一名組員講讀音、字形結(jié)構(gòu)等，其他組員進(jìn)行檢查、糾正;火龍組湯思博組長(zhǎng)喜歡一人讀，其他成員聽(tīng)寫(xiě)等等。這樣，不但可以讓教師騰出時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神。

（2）在關(guān)鍵詞語(yǔ)理解時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主，詞語(yǔ)理解不能離開(kāi)句子和課文。如果由教師一手包辦詞句解釋，學(xué)生只能被動(dòng)接受。若教師對(duì)關(guān)鍵句段提示后，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)查找、理解任務(wù)。這樣的小組合作方法有二：1、組長(zhǎng)決定小組理解的關(guān)鍵詞，組員獨(dú)立思考后各抒己見(jiàn)，記錄員登記，組長(zhǎng)歸納定案。2、組長(zhǎng)找出關(guān)鍵詞，給一個(gè)組員一個(gè)詞語(yǔ)的任務(wù)，由記錄員記錄定案。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，組長(zhǎng)對(duì)關(guān)鍵詞判斷力越來(lái)越準(zhǔn)確，組員的積極性和表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）在朗讀訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

過(guò)去，老師總喜歡讓學(xué)生齊讀課文，孩子們千篇一律，就算個(gè)別讀錯(cuò)了，老師根本不知道。小組合作學(xué)習(xí)就不一樣，組長(zhǎng)決定朗讀方式，如齊讀、分段讀、分角色讀，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、監(jiān)督。組長(zhǎng)、組員間相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的字、句子等及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的;當(dāng)然每次完成朗讀任務(wù)，組長(zhǎng)要對(duì)組員作表彰評(píng)價(jià)，強(qiáng)化朗讀技巧。

（4）從實(shí)踐操作中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課上經(jīng)常遇到可操作的實(shí)際生活問(wèn)題，這時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)質(zhì)疑的思維、提高解決問(wèn)題的能力，更重要的是在分工合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)和合作精神。例如：教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課，為了驗(yàn)證科學(xué)家朗志萬(wàn)的說(shuō)法，組長(zhǎng)課前分工，有的帶盛水容器，有的帶金魚(yú)、有的帶存錢(qián)罐、有的帶其他。課上分工明確，操作員、記錄員、匯報(bào)員各就各位，確保每一位學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，體現(xiàn)課堂的公平教育功能。

總之，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、把時(shí)間還給學(xué)生、讓過(guò)程走向成功的課堂，有效的小組合作策略為低段語(yǔ)文教學(xué)注入活力，在生生參與、互助互啟的合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步、體驗(yàn)成功。這樣，不僅提高課堂教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得枯燥的、機(jī)械的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化積極向上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等和諧的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)南華小學(xué) ?廣東】