占忠慧

前幾天，新分配的黃老師給我們上了一節(jié)匯報(bào)課。他執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)的上冊(cè)的一篇童話《云房子》。黃老師首先以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，既活躍了氣氛，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著老師出示自讀提示聽(tīng)課文錄音，認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，掃清了攔路虎，在生字教學(xué)中黃老師特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以找小老師來(lái)讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生學(xué)得興味盎然，識(shí)字的興趣很高。課上到這里，我們聽(tīng)課的老師紛紛都對(duì)這節(jié)課報(bào)以很高的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是很成功的第一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢查孩子讀課文情況，他出示了如下自學(xué)要求：

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀兩遍。要求讀通順讀流利。

2.思考下面兩個(gè)問(wèn)題，并用橫線畫出來(lái)。

（1）云房子是誰(shuí)造的呢？

（2）云房子是什么樣子的？

3.以小組為單位進(jìn)行討論。

學(xué)生在收到這項(xiàng)學(xué)習(xí)要求后，前后位的四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，前面的學(xué)生一轉(zhuǎn)臉，就開始了小組討論?？磥?lái)合作學(xué)習(xí)小組已經(jīng)提前組建好了。仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)少數(shù)孩子的確在按照老師的要求認(rèn)真練讀課文，多數(shù)孩子根本沒(méi)有讀，而是前后位的孩子說(shuō)笑起來(lái)，仔細(xì)一看，甚至有的小組還打打鬧鬧，那場(chǎng)面甚是熱鬧。本來(lái)個(gè)別小組里認(rèn)真讀書的孩子竟也在那些不讀書孩子的影響下，開始了所謂的“討論”。黃老師下到各小組里去指導(dǎo)，根本無(wú)人理睬，那場(chǎng)面無(wú)法控制。無(wú)奈之下黃老師終止了討論，開始了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。下一個(gè)環(huán)節(jié)是檢查孩子課文朗讀情況，尋找“朗讀小能手”?？赡苁莿偛诺挠懻摰臒崆檫€沒(méi)有散去，學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)始終不在狀態(tài)，老師提出的要求根本聽(tīng)不進(jìn)去。下面聽(tīng)課的老師紛紛替黃老師捏了一把汗，最終，這節(jié)課黃老師沒(méi)有來(lái)得及指導(dǎo)孩子寫字，下課鈴聲就打響了。有的老師說(shuō)：“他不該讓學(xué)生討論！”也有的說(shuō)：“二年級(jí)孩子，年齡小不適合采用小組討論。”

在討論這一環(huán)節(jié)之前，這節(jié)課是成功，討論之后，場(chǎng)面無(wú)可控制，這難道真是“討論“惹的禍？那么這節(jié)課的小組討論究竟問(wèn)題出在哪里呢？

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的第二步，他是在學(xué)生自主先學(xué)之后，是小組成員開展的第二次學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員各自將自主學(xué)習(xí)的成果有序地表述出來(lái)什么，并在聆聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中展開辨別、爭(zhēng)論、篩選、補(bǔ)充概括等思維活動(dòng)，從而形成新的學(xué)習(xí)成果。討論交流的原則是人人參與，有序輪轉(zhuǎn)，尤其要優(yōu)先安排中下等學(xué)生參加交流，避免個(gè)別優(yōu)生壟斷小組學(xué)習(xí)過(guò)程，目的是讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展機(jī)會(huì)。

反觀此次小組討論，毋庸置疑存在如下問(wèn)題：

一、小組分工不明確

建立學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，其次是小組內(nèi)成員要有明確的分工，本班學(xué)習(xí)小組每組四人，分工不夠明確，缺少了分工的小組，只能是表面上的熱鬧而已，討論實(shí)則有形無(wú)實(shí)。雖然只是二年級(jí)的小孩子，但是更要讓學(xué)生有合作的意識(shí)，明白自己就是小組中的一員，同時(shí)小組中的每一個(gè)人都在合作中承擔(dān)著不同的使命，這樣才是小組合作的前提。

二、討論的主題不恰當(dāng)

確定恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，是討論成功的關(guān)鍵。這節(jié)課老師提出的這兩個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有討論的價(jià)值呢？回顧課堂，老師的問(wèn)題出示以后，有的孩子馬上隨口答出“云房子是小鳥造的”，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有難度的，在孩子初讀課文后，立刻就能知道答案。所以第一個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值。面對(duì)一個(gè)沒(méi)有難度的問(wèn)題，還把孩子組織到一起來(lái)討論，顯然是給孩子創(chuàng)造了說(shuō)笑打鬧 的自由空間。第二個(gè)問(wèn)題“云房子是什么樣的 ？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題有難度。同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是第二課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生讀書的好問(wèn)題，學(xué)生如果能夠解決這一個(gè)問(wèn)題，那么就為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。然而實(shí)際教學(xué)中，由于第一個(gè)問(wèn)題的干擾，導(dǎo)致了第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有討論。并不是所有的問(wèn)題都適合讓學(xué)生來(lái)討論，學(xué)生已知的問(wèn)題不用討論，討論也不能獲得正確認(rèn)知的主題，也沒(méi)有討論的價(jià)值，學(xué)生個(gè)人不足以完成，需要分工合作的提高解題效率的時(shí)候，才是討論的最佳時(shí)機(jī)。因此教師事先設(shè)計(jì)好的討論主題應(yīng)該讓學(xué)生有話可說(shuō)，有討論的空間，甚至能夠激起學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，思維的碰撞，方能體現(xiàn)討論的價(jià)值。

三、學(xué)生不會(huì)討論

討論不是談天說(shuō)地，東拉西扯，打打鬧鬧。討論首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在小組長(zhǎng)的組織下，敢于在小組中表述自己的觀點(diǎn)，先想好后表達(dá)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不說(shuō)與主題無(wú)關(guān)的話。其次盡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將自己的觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確。小組成員要有時(shí)間觀念，提高效率，不能拖泥帶水。再次要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從同伴中獲取有價(jià)值的信息，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)不同的發(fā)言要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不懂時(shí)學(xué)會(huì)請(qǐng)教，既要能夠堅(jiān)持自己正確的意見(jiàn)，又要虛心接受別人的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不取笑，有耐心。

四、教師角色定位不準(zhǔn)確

小組討論時(shí)，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者，輔助者，教師應(yīng)該深入各小組去了解討論交流的動(dòng)態(tài)，及時(shí)輔導(dǎo)好學(xué)生扮演好自己在小組中的“角色”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，調(diào)整課堂教學(xué)的方案。只有解決了上述這些問(wèn)題，才能讓我們的“學(xué)講課堂”煥發(fā)新的生機(jī)。

其實(shí)“討論”本身本沒(méi)有錯(cuò)，那么在不適宜的時(shí)間做了不適宜的事情，豈不惹禍上身嗎？

【作者單位：徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】