陸菊娥

縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，雖然老師們?cè)诮逃母镏凶龀龇N種努力，但來(lái)自各方面的批評(píng)、指責(zé)此起彼伏，原因何在？語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效還是嚴(yán)重地制約了學(xué)生各發(fā)面的成長(zhǎng)。嘮叨的講解，繁重的作業(yè)，教師滯后的教學(xué)行為影響了課堂教學(xué)效益。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！比绾问拐Z(yǔ)文課堂有效呢？教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為是否有效，直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 提升內(nèi)在教學(xué)行為

教師的教學(xué)行為是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師基于自己的教學(xué)思想、人格特征及教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)過(guò)程與行為方式的總和，可分為內(nèi)在教學(xué)行為和外在教學(xué)行為兩大類。內(nèi)在教學(xué)行為是指教師的教學(xué)思想、觀念。外在的教學(xué)行為則是指教師的教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)后續(xù)行為。

教師教學(xué)行為是由其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想意識(shí)、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)水平等決定和控制的;教師教學(xué)行為也是受其主觀意識(shí)所支配和調(diào)節(jié)的，其中教師的教學(xué)理念是決定其行為的關(guān)鍵。

都說(shuō)有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。

作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要注意充當(dāng)不同的角色。教師，應(yīng)是一個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”，既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。我們只有加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能迎著課標(biāo)、課改的潮流而上，將掌握的新理念、新方法轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為，充分發(fā)揮專業(yè)理論在課程改革中的引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。

二、夯實(shí)教學(xué)準(zhǔn)備行為

教師的教學(xué)準(zhǔn)備行為主要有教材處理行為、學(xué)情分析行為與教案研制行為。

提高課堂教學(xué)效益的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如果自身對(duì)課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

筆者為自己制定了一個(gè)“三三制”的備課程序，即“三目的”“三點(diǎn)”“三實(shí)際”。“三目的”是備課前要吃透課程目的，了解年段目的，確定課時(shí)目的。“三點(diǎn)”是弄清本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭龑?shí)際”是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系課時(shí)實(shí)際，聯(lián)系時(shí)代與社會(huì)實(shí)際。

三、實(shí)踐有效的教學(xué)實(shí)施行為

教師的教學(xué)實(shí)施行為主要包括課堂呈示行為、組織對(duì)話行為及指導(dǎo)調(diào)控行為。一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，學(xué)生就失去了自主學(xué)習(xí)的一分鐘。因此，我們總是牢記“惜時(shí)如金”四個(gè)字。課上緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教師課堂呈示行為清晰明了，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，時(shí)間放在刀口上，精講點(diǎn)撥。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次筆者覺(jué)得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

因此，該十分注重課堂訓(xùn)練。根據(jù)不同的年齡段，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，對(duì)優(yōu)生一是加大讀寫(xiě)知識(shí)的訓(xùn)練;二是強(qiáng)調(diào)課外知識(shí)的積累;三是做一些提高練習(xí)，對(duì)中下生，主要加強(qiáng)課本知識(shí)的積累訓(xùn)練。總之通過(guò)作業(yè)的練習(xí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所提高。

四、修正教學(xué)后續(xù)行為

時(shí)?？吹接械睦蠋熎鹪缲澓?，加班加點(diǎn)，但教學(xué)效果沒(méi)有什么起色。為什么勤勞不能致富呢？可能是只顧“埋頭耕地”，不抬頭看“天時(shí)變化”，不用“現(xiàn)代化武器”吧。

筆者認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。因?yàn)楦鶕?jù)杜威和黑格爾的觀點(diǎn)，反思是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們老師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認(rèn)識(shí)過(guò)程。反思應(yīng)做到：反思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì);反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足;反思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。

對(duì)于教師而言，需要進(jìn)行反思的方面很多。通過(guò)教育科研，可以對(duì)新課程進(jìn)行反思;可以對(duì)自己的日常教學(xué)生活進(jìn)行反思;可以對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間的關(guān)系進(jìn)行反思;可以對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的了解，從而引發(fā)對(duì)教學(xué)行為的深度思考。

通過(guò)反思、研究，教師能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思想和創(chuàng)造性見(jiàn)解。實(shí)踐證明，教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可以幫助教師在教學(xué)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)效益。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué) ?江蘇】