＼[作者簡介＼]范巧（1983），男，重慶忠縣人。講師，碩士，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。

＼[摘要＼]

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部新設(shè)本科專業(yè)，目前尚無明確的人才培養(yǎng)核心課程規(guī)定，國內(nèi)高校也無先例可循。基于對美國91所樣本高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資料整理，結(jié)合對14所高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況的重點(diǎn)考察，建議將資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的8門課程設(shè)置為核心課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源與環(huán)境政策學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。還指出應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)設(shè)定人才培養(yǎng)的其他專業(yè)課程。

＼[關(guān)鍵詞＼]資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué);本科專業(yè);核心課程;美國高校

＼[中圖分類號＼]G642.0;G649＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03007506

自2012年9月14日教育部頒行《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件后，中國普通高校本科專業(yè)設(shè)置開始進(jìn)入新的歷史時(shí)期。同年，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（020104T）開始作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)類特設(shè)專業(yè)進(jìn)入高等學(xué)校本科專業(yè)開設(shè)行列。截至2015年初，教育部總計(jì)批準(zhǔn)中國人民大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、重慶科技學(xué)院以及內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)五所大學(xué)開辦資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)。

專業(yè)核心課程是專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。一般地說，本科專業(yè)通常設(shè)置8大核心課程，而教育部對成熟本科專業(yè)也有核心課程設(shè)置的具體規(guī)定。由于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，教育部尚未有詳細(xì)的規(guī)定。而資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開辦兩年以來，雖然各高校均已開展人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編制等工作，但總的來說，對于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些核心課程以適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)要求的問題，各高校尚未形成較為明確的理念，尚處在“摸著石頭過河”的階段。學(xué)術(shù)界對資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程設(shè)置也尚處于細(xì)節(jié)探索階段，部分學(xué)者致力于探索人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念框架和學(xué)科架構(gòu)＼[1，2＼]，部分學(xué)者側(cè)重于探索《資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和設(shè)計(jì)＼[3，4＼]，也有部分學(xué)者開始嘗試探索資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科理論體系＼[5＼]等。事實(shí)上，無論是教育部、學(xué)術(shù)界還是開設(shè)本專業(yè)的高校，對資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)設(shè)置哪些核心課程并未形成統(tǒng)一的定論。

本文旨在通過對美國高等院校類似專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資料整理，明確美國資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所設(shè)置的核心課程，以利于為國內(nèi)本專業(yè)的核心課程設(shè)計(jì)提供可供參考的借鑒。本文將主要分為三個(gè)部分：第一部分闡釋樣本院校和樣本專業(yè)的確定方法、樣本屬性以及調(diào)查原則等;第二部分結(jié)合調(diào)查結(jié)論的整理，闡釋美國主要高等院校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的核心課程設(shè)計(jì)情況;第三部分對全文的主要結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并展開未來研究方向的討論。

1資料搜集相關(guān)問題的處理

由于美國高等院校數(shù)目眾多，且美國高校專業(yè)設(shè)置中院系具有很高的自主性，尚無統(tǒng)一的資料顯示哪些院校開設(shè)了資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)。所以，本文將首先結(jié)合與資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究或教育相關(guān)的排行榜等，確定資料搜集的初始學(xué)校樣本;然后基于初始學(xué)校樣本的屬地州考察，增減相應(yīng)的樣本并形成最終的資料搜集樣本。

1.1初始樣本學(xué)校抽取說明

初始學(xué)校樣本的獲得主要基于如下思路：首先，基于Econphd.net網(wǎng)站2003年對資源和環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究的學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)排序，剔除非美國境內(nèi)高校和研究機(jī)構(gòu)，形成取樣的第一個(gè)子集，該子集總共列出了44個(gè)高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)（Rankings of Research in Resource & Environmental Economics by Econphd.net），其中美國境內(nèi)36個(gè)高等學(xué)校;其次，基于U.S.NEWs給出的2014年全美大學(xué)（學(xué)院）排行榜，遴選其排名前45位的高等學(xué)校，形成取樣的第二個(gè)子集;最后，選取U.S.NEWs給出的2014年全美大學(xué)經(jīng)濟(jì)系排行榜，遴選其排名前45位的高等院校，形成取樣的第三個(gè)子集。之所以在后兩個(gè)子集均選擇前45位，主要是出于與第一個(gè)子集相匹配的原因。

值得指出的是，IDEAS原本是一個(gè)較好的備選排行榜，其給出了截至2014年9月全世界環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域前10%的研究機(jī)構(gòu)，總共包括203家。然而，本文并未采用該排行榜進(jìn)行樣本選擇，原因有三：其一，該排行榜側(cè)重于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域而不是資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域;其二，該排行榜中涵蓋了較多的諸如世界銀行、美國國家經(jīng)濟(jì)研究局等非高等院校的機(jī)構(gòu)排序;其三，該排序?qū)ν粰C(jī)構(gòu)的二級院系進(jìn)行了分別排序，并不利于本研究對資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)高等院校的樣本選取。本文對Econphd.net的選擇主要考慮了該排行榜是對1993～2003年63種雜志的綜合考察，從而更具相對的穩(wěn)定性和科學(xué)性;同時(shí)，契合U.S.NEWs在2014年的相關(guān)排序結(jié)論更保證了所取樣本的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性。

整理上述三個(gè)子集的學(xué)校情況，可以得到71所樣本高等院校。然而，這些樣本學(xué)校并不完全覆蓋全美的50個(gè)州，僅有31個(gè)州抽取了樣本學(xué)校。同時(shí)，取樣州所選取的高等院校數(shù)量也不平衡。其中，加利福尼亞州選取的學(xué)校數(shù)為9個(gè)，馬薩諸塞州選取的學(xué)校數(shù)為7個(gè)，紐約州和賓夕法尼亞州選取的學(xué)校數(shù)為5個(gè)，北卡羅萊州為4個(gè)，佐治亞州、印第安納州、伊利諾伊州和得克薩斯州選取的學(xué)校數(shù)為3個(gè)，亞利桑那州、康涅狄格州、衣阿華州、馬里蘭州、密歇根州、俄亥俄州和弗吉尼亞州選取的高等學(xué)校數(shù)分別為2個(gè)，而科羅拉多州等15個(gè)州選取的高等院校數(shù)均為1個(gè)。

1.2樣本修正以及最終樣本學(xué)校描述

由于從三個(gè)子集抽樣得到的初始樣本學(xué)校僅包含了31個(gè)屬地州，僅占美國州總數(shù)的62%。若以此樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)和材料搜集，并不能完全代表全美高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的基本情況

＼[6＼]。由此，本文將基于如下思路修正初始樣本院校：首先，保留所有初始院校樣本。畢竟排序越靠前代表其教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等工作越出色，也越具有借鑒意義;其次，對初始樣本中無選取學(xué)校的州，選取該州排名第1位的學(xué)校作為修正樣本納入調(diào)查對象中。新取樣學(xué)校的屬地州排名情況主要參照4Icu.org的排名情況。

按照樣本學(xué)校的初始確定和修正思路，最終的樣本學(xué)校主要包括如下91所：阿肯色大學(xué)、阿拉斯加大學(xué)費(fèi)爾班克斯分校、艾默理大學(xué)、愛達(dá)荷大學(xué)、奧本大學(xué)、北達(dá)科他大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)教堂山分校、北卡羅來納州立大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、波士頓大學(xué)、波士頓學(xué)院、布蘭戴斯大學(xué)、布朗大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院、得克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校、得克薩斯州農(nóng)工大學(xué)、東北大學(xué)、杜克大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、俄克拉何馬大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)、范德堡大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、佛蒙特大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、華盛頓大學(xué)、懷俄明大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校、加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校、加利福尼亞大學(xué)圣塔芭芭拉分校、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校、加州大學(xué)歐文分校、加州理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、凱斯西儲(chǔ)大學(xué)、堪薩斯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、康涅狄格大學(xué)、科羅拉多大學(xué)博爾德分校、肯塔基大學(xué)、萊斯大學(xué)、理海大學(xué)、路易斯安那州立大學(xué)、倫斯勒理工學(xué)院、羅徹斯特大學(xué)、麻省理工學(xué)院、馬里蘭大學(xué)學(xué)院市分校、蒙大拿州立大學(xué)、密西西比州立大學(xué)、密歇根大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、緬因大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、南達(dá)科他大學(xué)、南加州大學(xué)、南卡羅來納大學(xué)、內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校、內(nèi)華達(dá)大學(xué)雷諾分校、紐約大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、普渡大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、喬治城大學(xué)、喬治亞州立大學(xué)、圣路易斯華盛頓大學(xué)、圣母大學(xué)、斯坦福大學(xué)、塔夫茨大學(xué)、特拉華大學(xué)、威廉與瑪麗學(xué)院、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、維克弗斯特大學(xué)、西北大學(xué)、西弗吉尼亞大學(xué)、夏威夷大學(xué)馬諾阿分校、新墨西哥大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)、耶魯大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)厄巴納香檳分校、衣阿華大學(xué)、衣阿華州立大學(xué)、印第安納大學(xué)、猶他大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)、芝加哥大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院。

1.3調(diào)查的基本原則說明

為了對91個(gè)樣本學(xué)校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)所設(shè)計(jì)的課程體系進(jìn)行有效的資料搜集和分析，本文的調(diào)查擬基于如下原則展開。

1） 基于調(diào)查目的要求，所有調(diào)查專業(yè)均基于樣本學(xué)校的本科專業(yè)進(jìn)行，包括文科學(xué)士（BA）和理科學(xué)士（BS）， 但不包括碩士和博士學(xué)位中所設(shè)置的類似專業(yè)。

2） 為了保證抽樣結(jié)果能夠給國內(nèi)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)以借鑒，本次調(diào)查僅基于樣本學(xué)校的主修專業(yè)（Majors）進(jìn)行，不包括輔修、雙學(xué)位和專業(yè)方向（Minors 或者Concentrations）。

3） 為了盡可能探索資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)置情況，并適度節(jié)約調(diào)查時(shí)間和人力成本，在對樣本學(xué)校專業(yè)選擇時(shí)僅選擇和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)最接近的1個(gè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查。

4） 同一學(xué)校中若沒有和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)同名稱的專業(yè)，但同時(shí)存在與之類似的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、環(huán)境類和資源類專業(yè)時(shí)，調(diào)查專業(yè)的選擇按照如下順序進(jìn)行：資源類優(yōu)先于環(huán)境類，環(huán)境類優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)類。

5） 對所選專業(yè)的課程調(diào)查時(shí)，僅調(diào)查該專業(yè)課程體系中與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程情況，包括經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、統(tǒng)計(jì)等，但不考慮管理、資源、環(huán)境以及其他類型課程。畢竟本文的研究目的主要在于確定資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程。

6） 對所選專業(yè)的課程調(diào)查時(shí)不考慮課程性質(zhì)，無論是核心課程還是專業(yè)課程或選修課程，一并納入備選調(diào)查課程中進(jìn)行考察。所有調(diào)查以2014年3月～2015年1月樣本學(xué)校網(wǎng)站公布的相關(guān)信息為基礎(chǔ)，展開網(wǎng)絡(luò)資料的搜集和處理。

基于上述基本原則，本文完成了對91所美國樣本院校和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)最相近專業(yè)課程設(shè)計(jì)情況的調(diào)查和整理。

2美國資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)計(jì)：調(diào)查的結(jié)論與分析

2.1樣本學(xué)校樣本專業(yè)的屬性情況

從調(diào)查的結(jié)果來看，91所樣本高校中和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)最接近的專業(yè)相對集中于環(huán)境類和環(huán)境經(jīng)濟(jì)類（如圖1），分別占60.44%和9.89%。且各類別專業(yè)中名稱各異，比較分散。以環(huán)境類為例，大致有18種不同的專業(yè)名稱（括號內(nèi)數(shù)字代表91所樣本高校調(diào)查專業(yè)中該種專業(yè)的總個(gè)數(shù)），包括環(huán)境研究（19）、環(huán)境科學(xué)（12）、環(huán)境工程（4）、地球與環(huán)境科學(xué)（3）、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展研究（2）、環(huán)境地球科學(xué)（2）、環(huán)境政策（2）、環(huán)境、科學(xué)與政策（2）、土木與環(huán)境工程（1）、生態(tài)與環(huán)境科學(xué)（1）、環(huán)境工程科學(xué)（1）、環(huán)境、政策分析與規(guī)劃（1）、環(huán)境政策與規(guī)劃（1）、環(huán)境科學(xué)、政策與規(guī)劃（1）、環(huán)境科學(xué)與健康（1）、環(huán)境科學(xué)與公共政策（1）以及環(huán)境科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展（1）。而環(huán)境經(jīng)濟(jì)類也包含6種不同的專業(yè)名稱，包括環(huán)境經(jīng)濟(jì)與政策（3）、環(huán)境管理（2）、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展（1）、環(huán)境經(jīng)濟(jì)管理（1）、環(huán)境規(guī)劃與管理（1）以及環(huán)境研究與經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）。

圖1樣本院校調(diào)查專業(yè)的類別屬性比率

資源類或資源經(jīng)濟(jì)類專業(yè)占比較小，分別為4.40%和6.59%。這兩類專業(yè)的名稱同樣比較分散。其中，資源類專業(yè)有4種不同名稱，包括能源資源工程（1）、自然資源（1）、自然資源與牧場生態(tài)（1）以及自然資源與生態(tài)評估（1）;資源經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也有6種不同的名稱，包括農(nóng)業(yè)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)（1）、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)（1）、能源管理與金融（1）、森林與自然資源管理（1）、能源與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)（1）以及能源經(jīng)濟(jì)（1）。

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)類專業(yè)僅占到調(diào)查專業(yè)總數(shù)的8.79%，專業(yè)名稱也同樣呈現(xiàn)出紛繁蕪雜的情況。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有8種不同的名稱，包括資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)（1）、環(huán)境與水資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、環(huán)境與資源管理（1）、農(nóng)業(yè)與自然資源環(huán)境管理（1）、環(huán)境科學(xué)與地球資源管理（1）以及自然資源與環(huán)境管理（1）。嚴(yán)格說來，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的開設(shè)在樣本高校中并不常見，僅有少數(shù)專業(yè)與之相匹配。究其原因，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探索如何通過要素投入和合理配置實(shí)現(xiàn)增長和發(fā)展的學(xué)科，往往需要資源和環(huán)境在一定程度上的犧牲。這種分割導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和資源環(huán)境工程或科學(xué)類專業(yè)的盛行。然而，片面的強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)，或者片面的強(qiáng)調(diào)資源或環(huán)境，均不利于社會(huì)資源整合發(fā)展。在資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)中找到一個(gè)科學(xué)合理的度的需求，催生了資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的興起和發(fā)展。追求經(jīng)濟(jì)高速增長的同時(shí)兼顧對環(huán)境、資源合理利用的需求，將使得資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)成為未來較長一段時(shí)間內(nèi)的熱門專業(yè)。

同時(shí)，從調(diào)查專業(yè)的學(xué)院分布來看（如圖2），美國高校和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)最接近專業(yè)的二級學(xué)院分布也較為分散，其中主要分布于藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院，占比達(dá)到25.27%，其次為工程學(xué)院（8.79%）、農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院（8.79%）、農(nóng)學(xué)院（4.39%）等。同時(shí)，至少2個(gè)學(xué)校的同名稱學(xué)院開設(shè)和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相近專業(yè)的學(xué)?？倲?shù)僅有61個(gè)，占樣本學(xué)?？倲?shù)的比例為67.03%。從調(diào)查專業(yè)的學(xué)位分布來看，48.35%的學(xué)校授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，32.97%的學(xué)校授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，18.68%的高校授予文學(xué)/理學(xué)學(xué)士或者不能確定。從某種程度上說，美國高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相似專業(yè)一般具有理工科背景。

圖2樣本院校調(diào)查專業(yè)的主要學(xué)院歸屬

2.2美國資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)計(jì)

本文首先搜集了上述91個(gè)樣本高校中樣本專業(yè)的課程設(shè)置情況，這些專業(yè)或多或少地設(shè)置了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但大多放在選修課程中?；谶@一現(xiàn)實(shí)，本文從資源經(jīng)濟(jì)類、環(huán)境經(jīng)濟(jì)類和資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)類調(diào)查中重點(diǎn)選取了14個(gè)學(xué)校的近似專業(yè)，以考察資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)的核心課程。這14個(gè)重點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)包括：康涅狄格大學(xué)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、馬里蘭大學(xué)學(xué)院市分校農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境經(jīng)濟(jì)與政策專業(yè)、東北大學(xué)環(huán)境研究與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、密歇根州立大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策專業(yè)、密西西比州立大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、俄亥俄州立大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)、俄勒岡州立大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策專業(yè)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校農(nóng)業(yè)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、亞利桑那大學(xué)環(huán)境與水資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、特拉華大學(xué)環(huán)境資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、亞利桑那州立大學(xué)環(huán)境與資源管理專業(yè)、西弗吉尼亞大學(xué)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。整理上述重點(diǎn)調(diào)查專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，如表1所示。

從重點(diǎn)調(diào)查專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)類課程的數(shù)量來看，資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最多，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)次之，而資源與環(huán)境政策學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程也有不少。

專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)不僅要考慮開設(shè)數(shù)量的多寡，而且要考慮課程設(shè)計(jì)的知識體系覆蓋性和專業(yè)素養(yǎng)培育的需要。由于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了資源經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以，在設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程時(shí)，可以將兩門課程單獨(dú)設(shè)置，或者設(shè)置一門課程并保證足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)。而基于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析是必備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)核心課程納入設(shè)計(jì)體系中?；诒?的調(diào)查結(jié)論，本文建議資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程應(yīng)當(dāng)包括如下8門：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源與環(huán)境政策學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。與此同時(shí)，資源與環(huán)境法律、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、市場營銷學(xué)也應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)適度納入專業(yè)的課程體系中。

表1樣本學(xué)校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置

中國高校課程

開設(shè)名稱

美國重點(diǎn)樣本高校樣本專業(yè)的課程開設(shè)情況

合計(jì)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（3）;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（2）;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）;應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;微觀經(jīng)濟(jì)理論：自然資源領(lǐng)域的應(yīng)用（1）;經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）;數(shù)量微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）

13

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（3）;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（3）;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）;經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論（1）

10

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（3）;農(nóng)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1）

5

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)（3）;社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（2）;可持續(xù)增長與發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;可持續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論（1）;可持續(xù)經(jīng)濟(jì)（1）;可持續(xù)發(fā)展（1）;經(jīng)濟(jì)增長與應(yīng)用（1）;拉美經(jīng)濟(jì)發(fā)展（1）;經(jīng)濟(jì)全球化（1）;非洲農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展（1）;發(fā)展中地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題研究（1）;東南亞經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展（1）

16

資源經(jīng)濟(jì)學(xué)

自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（6）;能源經(jīng)濟(jì)學(xué)（4）;農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）;森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;森林保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;農(nóng)業(yè)與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;能源資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;能源經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1）;

17

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（5）;氣候變遷經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）;全球氣候變遷與經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）

10

資源與環(huán)境

政策學(xué)

農(nóng)業(yè)與自然資源政策（2）;能源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策（1）;環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策與健康（1）;環(huán)境經(jīng)濟(jì)與政策導(dǎo)論（1）;環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策（1）;環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與政策導(dǎo)論（1）;福利經(jīng)濟(jì)學(xué)與資源政策（1）;博弈論與政策分析（1）

9

統(tǒng)計(jì)學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)（1）;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（1）;商業(yè)與經(jīng)濟(jì)微積分學(xué)（1）;自然資源數(shù)據(jù)分析（1）;應(yīng)用價(jià)格分析（1）;生物資源管理與建模（1）;經(jīng)濟(jì)決策分析（1）;產(chǎn)品消費(fèi)分析（1）

8

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)

環(huán)境與能源經(jīng)濟(jì)學(xué)（3）;資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;種族、農(nóng)業(yè)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1）;高級資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）

8

資源與環(huán)境法律

農(nóng)業(yè)與自然資源法律（1）;環(huán)境法律（1）;法與經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;環(huán)境法律與經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;環(huán)境法律、政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）

5

農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)

農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1）;農(nóng)業(yè)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1）;農(nóng)業(yè)社區(qū)經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1）;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展（1）;農(nóng)村發(fā)展（1）;國際農(nóng)村經(jīng)濟(jì)（1）

8

區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)

土地利用經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1）;區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與可持續(xù)發(fā)展（1）;城市經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）4

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）;國際貿(mào)易學(xué)（1）;貿(mào)易與發(fā)展（1）;價(jià)格分析與未來貿(mào)易（1）5

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)量分析（1）;數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1）;數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;農(nóng)業(yè)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析（1）4

貨幣銀行學(xué)貨幣銀行政策學(xué)（1）;貨幣銀行學(xué)（1）;公共金融學(xué)（1）3

市場營銷學(xué)市場營銷與消費(fèi)者行為學(xué)（1）;商品營銷經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）2

其他經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理（1）;國民經(jīng)濟(jì)（1）;管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;休閑旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;休閑經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;食品部門經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;應(yīng)用生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;交通經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）;海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）

注： 表中括號內(nèi)數(shù)字表示14個(gè)重點(diǎn)學(xué)校專業(yè)開設(shè)該門課程的次數(shù)，合計(jì)表示相應(yīng)類別課程的開設(shè)總數(shù)。

為本文推薦開設(shè)的8門資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程。

3結(jié)論及討論

本文結(jié)合對美國91所樣本高校的網(wǎng)絡(luò)資料整理，并結(jié)合14所重點(diǎn)樣本院校樣本專業(yè)的課程開設(shè)情況分析，匯總整理了美國高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程和其他主干課程，得到了一些重要的結(jié)論。

1） 美國開設(shè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的高校相對較少，且大多具有理工科背景。其相關(guān)專業(yè)大多設(shè)置為資源或環(huán)境科學(xué)、資源或環(huán)境工程和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

2） 美國樣本高校資源與環(huán)境類似專業(yè)均或多或少開設(shè)部分經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，然而名稱各異。從美國樣本高校樣本專業(yè)的課程設(shè)置情況來看，中國資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的核心課程應(yīng)主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源與環(huán)境政策學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)8門課程。

盡管本文的資料整理和分析取得了一些有意義的結(jié)論，然而，調(diào)查過程中仍存在一些技術(shù)問題將可能導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果偏誤。主要包括以經(jīng)濟(jì)系排行榜為基礎(chǔ)的調(diào)查樣本子集與資源、環(huán)境類專業(yè)主要設(shè)置于藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院、工程學(xué)院的現(xiàn)實(shí)之間存在一定的非協(xié)調(diào)性;而不考慮專業(yè)課程性質(zhì)的課程名稱調(diào)查、課程名稱歸屬分類的相對主觀性也會(huì)導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果的非精確性;同時(shí)，本次資料搜集和整理中未考慮美國資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士和博士學(xué)位設(shè)置高校的核心課程設(shè)置情況，也可能導(dǎo)致所建議的核心課程與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生一定的偏離。這些問題均需要深入的探討和分析。

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Design of core courses for undergraduate major

in resources and environmental economics

—Online analysis of 91 universities in U.S.A with similar majors

FAN Qiao1，2

（1.School of Economics and Social Studies，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China;

2.Department of Agricultural and Applied Economics，Texas Technology University，Lubbock，Texas794153270，U.S.A.）

AbstractResources and Environmental Economics is one of the new undergraduate majors in China. There is no accurate definition of core courses for this major，either from Chinese Ministry of Education or universities. This paper investigated 91 universities in United States on how related majors designed their core courses. Conclusion reveals that main courses of this major include Microeconomics，Macroeconomics，Econometrics，Development Economics，Resource Economics，Environmental Economics，Resources and Environmental Policy，and Statistics.

Key words resources and environmental economics;undergraduate major;core courses; samples of universities in U.S.A.

（上接第47頁）

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Comprehensive assessment on secondary colleges′ education quality

based on specialty perspective

—Taking university A as an example

LIU Yanfang，LI Xingguo

（Development Strategy Research Center， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei066004， China）

AbstractOn basis of nationwide universities′ undergraduate and graduate specialty evaluation index system that was published in China′s science and education evaluation center，Wuhan University，the paper proposes an evaluation method for secondary colleges from the specialty perspective.Taking "A university" for an example，it collects relevant data of each major in secondary colleges，calculates its score and ranking，then takes the number of students as the weight，results a weighted score and ranking of each college，which is reasonable and consistent with secondary college′s major and disciplinary strength，showing the method have certain scientific nature and rationality，it provides basis for leadership and related functional departments of colleges and universities to make scientific decisions.

Key wordssecondary colleges;education quality;specialty evaluation;ranking