肖玉琳

【摘 要】堅(jiān)持“隨文練筆”指導(dǎo)，是一種“短平快”的習(xí)作訓(xùn)練，它能更好的將閱讀教學(xué)中的讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行形式多樣的隨文練筆，能為學(xué)生作文的筆端增添色彩，有利于提高學(xué)生的作文素養(yǎng)和拓展學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的外延。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);隨文練筆;形式多樣;提高作文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要使學(xué)生真正提高寫(xiě)作能力，我認(rèn)為平時(shí)堅(jiān)持“隨文練筆”指導(dǎo)，是一種“短平快”的習(xí)作訓(xùn)練。它能更好的將閱讀教學(xué)中的讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。

“隨文練筆”應(yīng)伴隨著閱讀教學(xué)過(guò)程，依托文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)作“是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”的要求。練筆的依托在課文之中，無(wú)論要安排怎樣的小練筆，或模仿，或補(bǔ)白，或拓展，都應(yīng)當(dāng)以課文為基礎(chǔ)，不能游離課文。所以在練筆之前，對(duì)文本的理解、感悟就顯得十分重要，直接決定著內(nèi)容的多寡，思路的寬窄，思考的深淺。只有對(duì)課文有了深入的理解和感悟后找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生才能有話可寫(xiě)，有話會(huì)寫(xiě)。達(dá)到木已成舟，水到渠成的應(yīng)寫(xiě)階段。

一、文章精彩處練筆

新教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。如《匆匆》一文，字字珠璣，語(yǔ)言如詩(shī)，膾炙人口。請(qǐng)看：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！苯虒W(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在分析這個(gè)句子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)句式。有學(xué)生寫(xiě)道：“大雁南飛，有北還的時(shí)候;月兒缺了，有再圓的時(shí)候;潮水退了，有再漲的時(shí)候?！边€有：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了”，有學(xué)生寫(xiě)道：“過(guò)去的日子如落花，被流水帶走了，如白雪，被太陽(yáng)消融了”。這些精彩文段就是隨文練筆的“點(diǎn)”，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)就掌握了這個(gè)句式的寫(xiě)作技巧，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力在這個(gè)過(guò)程中得到了有效提高。

二、情感激發(fā)處練筆

古人云：情動(dòng)而辭發(fā)。教師要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。這時(shí)再及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。否則沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，這種情感、感悟會(huì)消解，會(huì)淡散。當(dāng)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的燦爛文化悠然神往、對(duì)侵略者的野蠻行徑無(wú)比仇恨之情油然而生，小孩一定有很多話想說(shuō)要說(shuō)，教師要因地制宜、因材施教、因情而發(fā)，師生共鳴。我聽(tīng)過(guò)這一課的觀摩教學(xué)，學(xué)生們當(dāng)堂疾書(shū)，侃侃演講。有對(duì)侵略者的憤怒譴責(zé)的，有呼吁國(guó)民不忘國(guó)恥的，有表明要為振興中華而努力的，個(gè)個(gè)表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個(gè)聲音只有通過(guò)深刻的理解才能發(fā)出，而此時(shí)的隨文練筆卻給了學(xué)生一個(gè)宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

三、思辨爭(zhēng)議處練筆

抓住文本中人物的特點(diǎn)，挖掘其內(nèi)心復(fù)雜的心理，多視角剖析和描畫(huà)是引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，強(qiáng)化個(gè)性表達(dá)的突破口。有位老師這樣設(shè)計(jì)《釣魚(yú)的啟示》的寫(xiě)作訓(xùn)練：“同學(xué)們，此時(shí)父親的內(nèi)心是多么矛盾??！從情感上來(lái)說(shuō)，父親也舍不得這條魚(yú)，但從理智上來(lái)說(shuō)，又必須叫‘我放，在他的心里仿佛有兩個(gè)小人在爭(zhēng)論，它們會(huì)說(shuō)什么呢？”學(xué)生分成了兩組，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。隨后，老師讓學(xué)生以《抉擇》為題寫(xiě)了一篇小練筆。學(xué)生習(xí)作中，一個(gè)真實(shí)的、生活化的父親躍然紙上，一個(gè)深刻的道德命題在思維碰撞中得到了生動(dòng)的演繹。

四、原點(diǎn)品味處練筆

要提高練筆的實(shí)效，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，就要有意識(shí)地在小練筆所投射的文本的原點(diǎn)上多加斟酌。引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在原點(diǎn)中品出味，學(xué)出個(gè)性。我在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“鯨的自述”一個(gè)小練筆，這個(gè)小練筆更是建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上。一位同學(xué)寫(xiě)：同學(xué)們，大家好，我是一只小鯨魚(yú)，我兩歲了，盡管我只有兩歲，但是我的體型可不小哦，有一兩百斤哦！告訴你們吧，其實(shí)我是哺乳動(dòng)物，而非魚(yú)類(lèi)。魚(yú)類(lèi)用腮呼吸，我是用肺呼吸，所以我不能再水下呆長(zhǎng)得。但是我們?yōu)槭裁磿?huì)生活在海里呢？這還得從我們的祖先說(shuō)起。很久很久以前，我們的祖先和牛羊一樣在陸地上生活，后來(lái)海水涌進(jìn)它們生活的陸地，祖先們就在淺海里安了家，可是海水越來(lái)越深，為了生存祖先們的身體就漸漸變成了現(xiàn)在這副魚(yú)的模樣。所以可千萬(wàn)不要把我當(dāng)成生活在海洋里的魚(yú)類(lèi)哦！還有，我們鯨有很多種類(lèi)，總的分成兩類(lèi)：須鯨和齒鯨。我就是須鯨，我們呼吸時(shí)的水柱又高又細(xì)，而且還是筆直的，齒鯨噴出的水柱則正好相反。所以你們?cè)谡椅彝鏁r(shí)一定要仔細(xì)觀察，千萬(wàn)不要認(rèn)錯(cuò)我喲！你們?nèi)祟?lèi)的雷達(dá)還是從我的身上得到啟示發(fā)明的呢！試想沒(méi)有對(duì)文本的理解，如何能寫(xiě)得出這樣的小練筆來(lái)。

五、空白懸念處練筆

有些課文常在某些地方留下空白，這正是作者“言雖盡而意無(wú)窮”之處。老師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生把空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更具體、完整。如《唯一的聽(tīng)眾》一文中間，當(dāng)“我”告訴妹妹那個(gè)老婦人是個(gè)聾子時(shí)，“妹妹驚叫：‘她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”之后的一段是一個(gè)省略號(hào)，它省略了什么呢？這可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象補(bǔ)白“我”聽(tīng)了妹妹的話之后的感受。這樣既有助于對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

隨文練筆的形式不僅僅以上幾種，讀后感、列提綱式、簡(jiǎn)短的寄語(yǔ)等都可在教學(xué)實(shí)踐中嘗試。教學(xué)中，常進(jìn)行形式多樣的隨文練筆無(wú)疑為學(xué)生作文的筆端增添了許多生動(dòng)的色彩，即進(jìn)一步豐實(shí)了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，更重要的是學(xué)生在快樂(lè)中不知不覺(jué)地提高了自己的作文素養(yǎng)，拓展了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的外延。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

[2]《小學(xué)教學(xué)參考》[G].廣西：教育學(xué)院雜志社.2011

（作者單位：大田縣城關(guān)第二小學(xué)）