鄒繼梅

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力已成為教育的主流。實(shí)施小學(xué)語文課的創(chuàng)新教育，不僅需要教師具有現(xiàn)代的教育觀念，能夠運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，還應(yīng)充分利用小學(xué)語文的教育資源，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-100-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立伙伴型、學(xué)伴型的師生關(guān)系，教師應(yīng)“蹲下來”走近學(xué)生，走進(jìn)每一個(gè)心靈，成為他們的伙伴、知音、顧問和交換意見的參加者，在這基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同探討、共同研究、一起解決問題。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問，尊重每一個(gè)學(xué)生的意見，充分地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而更積極地探索學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：就是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于學(xué)生的自主發(fā)展。因此，教師上課時(shí)應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注意創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題。古人云：學(xué)起于思，思源于“疑”?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的開始，有問才有探索，學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑，釋疑這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的一種重要途徑。

如教學(xué)《蜜蜂引路》一文中，我用簡(jiǎn)筆畫畫出了列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的圖畫，然后問學(xué)生：“列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？”“列寧在路上發(fā)現(xiàn)了什么？”“他為什么要仔細(xì)觀察？”“列寧為什么去敲那所小房子的門？”“蜜蜂真的會(huì)想到給人引路嗎？”“列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？”再讓學(xué)生貼出寫有與這些圖相關(guān)的詞語卡片。最后說說這些相關(guān)的詞語具體在什么地方。教師通過設(shè)計(jì)一系列具有一定層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，使學(xué)生在釋疑的過程中，培養(yǎng)了他們的形象思維和邏輯思維。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

二、善待學(xué)生個(gè)性，為他們提供廣闊的創(chuàng)新發(fā)展空間

素質(zhì)教育要求教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別反對(duì)照本宣科，要求讓學(xué)生開展討論，百家爭(zhēng)鳴，提出自己不同的看法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

教師若把課堂教學(xué)只局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的一般性原則中，則容易忽視學(xué)生個(gè)性差異而制定出一些清規(guī)戒律來約束他們，甚至?xí)蟠蟊頁P(yáng)“循規(guī)蹈矩”的乖學(xué)生，而冷落甚至訓(xùn)斥“異想天開”又屢教不改，極富“韌性”和“玩劣”的學(xué)生。我們知道成績(jī)落后不等于能力落后，成績(jī)落后的學(xué)生身上，也可能蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力。教師在課堂教學(xué)中要善于充分挖掘這些學(xué)生的創(chuàng)造力和閃光點(diǎn)。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

語文學(xué)科的工具性，實(shí)用性也應(yīng)包括創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而要達(dá)到這一點(diǎn)，想象力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。一節(jié)語文課不僅要傳給學(xué)生語文知識(shí)，而更主要的是讓學(xué)生能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，即使是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)問題嘗試性的解決方法的思考，也應(yīng)認(rèn)為是極可貴的。所以在語文教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，以便很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在教學(xué)《狼和小羊》一課的最后一句時(shí)，我問學(xué)生：“狼說著就往小羊身上撲去”。課文并沒有指出小羊是被狼吃掉了，這時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一道拓展性課堂練習(xí)題目：狼往小羊身上撲去，結(jié)局會(huì)是怎樣呢？為什么？學(xué)生充滿好奇，思維頓時(shí)活躍起來，從不同角度說出自己的種種設(shè)想。有的學(xué)生說：“狼往小羊身上撲去時(shí)，正好來了一位獵人，開槍把狼打死了”。有的說：“小羊被狼吃了?！庇械恼f：“小羊很聰明，它早就作好了準(zhǔn)備，狼往小羊身上撲去時(shí)，小羊一躲，狼就掉到河里去了?！庇械恼f：“狼往小羊身上撲去，由于用力過猛，掉進(jìn)河里淹死了?！边@樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象，而且在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也提高了他們的語言表達(dá)能力。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不能模式化，要根據(jù)年齡段的不同，課文內(nèi)容形式不同，采取不同的教學(xué)方式。畫面感強(qiáng)的課文內(nèi)容可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想和情感的體會(huì)，而且能提高語言表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

如教學(xué)《刻舟求劍》一文。課文的重難點(diǎn)是那個(gè)人用刻舟的辦法是否能找到寶劍？為什么？為了讓學(xué)生掌握本課的重難點(diǎn)，我請(qǐng)三位學(xué)生分別扮演丟劍人，問話人和船夫的角色，以木板作為船舷，進(jìn)行即興表演。在表演過程中學(xué)生們自然而然地悟出了那個(gè)丟劍人找不到劍的原因和道理。又如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解課文之后，我請(qǐng)四位學(xué)生戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙。表演后組織學(xué)生評(píng)議，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩各個(gè)角色的不同語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，學(xué)生分析事物的能力也在表演中、評(píng)議中得到了鍛煉和培養(yǎng)。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)。

當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有時(shí)是顯性的，但在更多的情況下是隱性的，不可能在短時(shí)間就立竿見影，然而只要我們做有心人，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚秀玉.創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]；新教育；2011.02期endprint