徐貴云

【摘要】語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，小學(xué)語文識字量大，內(nèi)容枯燥，低段在新課標(biāo)下小學(xué)語文識字是語文教學(xué)的重點也是難點。在識字教學(xué)時應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，教給他們識字方法，提高識字能力。

【關(guān)鍵詞】識字 卡片 語境 掌握

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0175-01

農(nóng)村由于地域和家庭條件的限制，小學(xué)生接觸的知識面范圍比較狹窄，多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，很多孩子的家長幾乎不怎么給自己的孩子買課外書。學(xué)生看的課外書少，閱讀也少，大部分學(xué)生只能跟著老師從課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)字，他們的識字量少。因此給我們小學(xué)低段語文識字教學(xué)帶來了很大的不便，所以我認(rèn)為小學(xué)低段語文識字既是個重點也是個難點。這樣我們的老師就要掌握一套能夠使學(xué)生提高識字能力的方法與技巧，讓我們的農(nóng)村小學(xué)生的識字能力得以提高。

由于識字量大了，新教材專門安排了我們一定數(shù)量的科學(xué)生動有趣的識字課，在一年級上冊教材甚至安排了與主體課文一并前進(jìn)的，在內(nèi)容上與主體課文沒有多大聯(lián)系的識字短文，出現(xiàn)了很多生字。但是生字出現(xiàn)的主要途徑還是將生字分散到一篇篇我們要學(xué)習(xí)具體的課文中，隨課文在語文中出現(xiàn)。我們新教材的課文一般都有十四五個要求學(xué)生“會認(rèn)”的字，五六個要求學(xué)生“會寫”的字。這對于已經(jīng)習(xí)慣了局限學(xué)習(xí)識字的學(xué)生和我們教學(xué)在一線教師產(chǎn)生了極大的沖擊，有的時候甚至弄得我們有些手足無措。不知道如何才能讓我們低段小學(xué)生更好的掌握語文識字的能力。但書上不是說的很好“教學(xué)有法，教無定法”以我這些年在農(nóng)村小學(xué)任教的經(jīng)驗，以及和這次國培中教師指出，興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，接下來就我在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中如何實施識字教學(xué)談幾點自己的見解：

一、制作水果卡片，以游戲的方法隨課文識字

在教學(xué)時，可以事先準(zhǔn)備用我們平時生活中的硬紙卡，可以把硬紙片做成各種水果的樣子，然后寫上本課讓我們認(rèn)識的生字，如我們在教學(xué)小學(xué)人教版，一年級語文下冊的第一課《柳樹醒了》的識字教學(xué)：“醒、雷、澡、枝、軟、梳、稍、”八個認(rèn)識的字時，教師把這幾個字寫在剛才準(zhǔn)備好的水果卡片上，再用雙面膠把他們貼在黑板上，讓我們的學(xué)生來玩一個“摘水果”的游戲，看看誰摘的水果多，誰最棒。也可以讓學(xué)生把自己摘到的水果卡片拿回家。又如：在教學(xué)其他課文識字的同時，采用這種游戲教學(xué)，既調(diào)動了課堂氣氛也讓學(xué)生回答問題的積極性得以提高，還讓學(xué)生認(rèn)識了本課的生字，我們何樂而不為呢？國培中已從一些老師上學(xué)到，在課堂教學(xué)中要組織好課堂。

二、編兒歌、猜字謎、提高識字情趣

在教學(xué)時，教師也可以采用編兒歌的方法來熟記一些容易混淆的生字?！屎汀冗@兩個字容易讓我們的學(xué)生混淆，教學(xué)時學(xué)生難識記。這時教師可以采用編兒歌的方法，如“渴了要喝水，喝水要用口”?！翱省币腥c水，“喝”要有口字旁。又如：“買”和“賣”的教學(xué)“沒十買，有十賣”。這樣我們的學(xué)生就不容易混淆。還有游泳的“游”字好多學(xué)生容易把后面寫成“放”。我們在教學(xué)時可以這樣教“一個大人帶著孩子，到有水的地方去游泳”。這樣既讓學(xué)生記住了這個字，還對學(xué)生進(jìn)行了品德的教育。沒有大人的陪同，小孩子不能自己去游泳，因為那樣會很危險。說道“吃”這個字，很多教過書的老師都知道，學(xué)生容易在吃字上多加一橫，教師在教學(xué)時可以這樣教學(xué)生“明明吃蘋果，別把嘴來擋，嘴被擋起來，怎么吃下去”。采用編兒歌的方法我們的學(xué)生就不會把這些字混淆?！安伦种i”識字。既幽默又瑯瑯上口，深受我們很多學(xué)生的喜愛。如：“全”字有的學(xué)生會編“大王頭上有一人”。“胖”可以編“半個月亮爬上來”。“朋”可以編“兩個月亮是伙伴”。經(jīng)過編兒歌，猜字謎。學(xué)生很容易就把字記住。

三、熟字加偏旁，熟字換偏旁

漢字中很大一部分是形近字，根據(jù)這一漢字的特點，在教學(xué)新認(rèn)識的字時，教師可以采用熟字加偏旁的方法。如新教材中《看電視》一課中要求認(rèn)識的生字：“奇、妙、卻、精、完、員、音”等這些字都可以采用熟字加偏旁的方法來記。又如：我們在教學(xué)《胖乎乎的小手》一課中有“胖、等、情”等認(rèn)識的字，在學(xué)習(xí)過程中“胖”可以用我們學(xué)認(rèn)識的“伴”單人旁換成月字旁。“等”字可以用認(rèn)識過的“詩”字言字旁，換成竹字頭。還有“情”字可以用我們認(rèn)識過的“蜻”字，蟲字旁換成豎心旁。掌握了這種方法學(xué)生在后面學(xué)習(xí)識字就很容易。

四、結(jié)合識字語境，隨課文識字

不少專家和學(xué)者提出“識字教學(xué)要以周圍的環(huán)境嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)”。人教版小學(xué)語文一年級上冊第四課《爺爺和小樹》中有“爺、棵、暖、熱、傘”等認(rèn)識的十個生字。在學(xué)習(xí)過程中，我們邊讀課文，邊發(fā)現(xiàn)“爺”，讓學(xué)生讀“爺爺”。教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟我們認(rèn)識過的“節(jié)”它們的下半部分是一樣。我家門口有一棵小樹的“棵”和樹“木”有關(guān)，是“木字旁”。太陽出來暖洋洋，所以“暖”字是左邊有“日”字。是“日字旁”，再拿傘跟小樹作比較后，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“傘”跟小樹的樹冠和樹干有些相像，在教學(xué)“熱”時，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮陰就會很熱。他會熱得流汗，所以“熱”字是四點底。這樣就可以在語文的語境中，隨著課文識字，學(xué)生能很快的認(rèn)識這些字。

新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強(qiáng)調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強(qiáng)度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)過程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào)，沒有意義，且耗時大。甚至我們有些教師上公開課時都干脆避開生字不講。識字量大了以后，要求我們心態(tài)上應(yīng)該積極地適應(yīng)，理念應(yīng)該急需跟進(jìn)，操作上應(yīng)該勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]《考試周刊》2012年6月。

[2]《語文教學(xué)之友》2012年7月