胡鵬

【摘要】新課程改革以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，但是目前數(shù)學(xué)課堂仍在存在低效，無(wú)效化的現(xiàn)象。本文對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素是哪些，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了合理的建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0150-02

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中數(shù)學(xué)教師方面存在的問(wèn)題

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)淡薄

自從新課程實(shí)施以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀有了一定程度的改革和創(chuàng)新，但在教學(xué)意識(shí)方面還比較淡薄，有些數(shù)學(xué)教師甚至不思考怎么樣通過(guò)改革教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而是反復(fù)強(qiáng)調(diào)做大量數(shù)學(xué)習(xí)題或者增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高教學(xué)效率，結(jié)果使學(xué)生長(zhǎng)期處于負(fù)擔(dān)重的環(huán)境，事實(shí)上，這樣做也并不是沒(méi)有效果，可是，能在課堂上完成的任務(wù)為什么要留在課堂之下呢？學(xué)習(xí)是初中生的主要任務(wù)，但是不是全部，我們不能把學(xué)生所有的時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，初中教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。我們有時(shí)候聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：不喜歡教師占用他們的課余時(shí)間，讓學(xué)生很反感。這也就是對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的一個(gè)期望。提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不能單靠延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)試導(dǎo)向過(guò)強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定中，要注重三維目標(biāo)的四方面，不能只為眼前的中考而只關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)。根據(jù)之前調(diào)查顯示，大部分初中數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為只要學(xué)生達(dá)到運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題，就是學(xué)生的發(fā)展，其他因素都不考慮。雖然這不能代表全部數(shù)學(xué)教師的看法，但是也確實(shí)存在這樣的數(shù)學(xué)教師，太關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的考試導(dǎo)向。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)反饋不及時(shí)

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反饋對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有重要意義。但是課堂上只有極少數(shù)的數(shù)學(xué)教師意識(shí)到課堂教學(xué)反饋的重要性，他們沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。之前的一個(gè)調(diào)查，2013年12月的月考結(jié)束后，一位初三學(xué)生把數(shù)學(xué)月考試卷給調(diào)查者：

你們數(shù)學(xué)老師評(píng)講這份卷子了嗎？”

“嗯，就把答案給我念了一下，難題就把思路給我們說(shuō)下?！?/p>

（這是我看到一個(gè)這樣的填空題，我的學(xué)生是這樣填寫的：

3x2-5x+2=0的兩根是（X1=5+√1/6 X2 =5-√1/6）

“那你知道你這道題錯(cuò)在哪里了呢？”

“嗯？不知道。”

“那你怎么不問(wèn)老師呢？”

“我怕老師批評(píng)我，說(shuō)我這么簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò)。”

這個(gè)答案是不正確的，學(xué)生在這里出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)最簡(jiǎn)單的二次根式出現(xiàn)了遺忘，但是數(shù)學(xué)教師只在乎有問(wèn)題的板塊，卻沒(méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行修正。這些事情也反映了一個(gè)事實(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生反饋的不及時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.初中生方面存在的問(wèn)題

（1）智力因素存在的問(wèn)題

初中生觀察力比較薄弱，不會(huì)觀察，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題。初中生觀察力的表現(xiàn)在：能從數(shù)學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象中，掌握數(shù)學(xué)方法或者規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能從已知條件發(fā)現(xiàn)隱含條件等。但是大部分的初中生缺乏觀察習(xí)慣和能力，很難從表面發(fā)現(xiàn)隱含條件，所學(xué)知識(shí)不靈活，嚴(yán)重制約學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。另一方面，初中生的數(shù)學(xué)思維也存在如下問(wèn)題：第一，思維無(wú)序化，邏輯混亂，比如：無(wú)理論依據(jù)的推理，因?yàn)殛P(guān)系錯(cuò)位等；第二，思維追求單一和表面化，很多學(xué)生只要把某道題做出來(lái)且答案正確就不想思考其他學(xué)生的做題的方法，滿足于一種解決方法。還有一些學(xué)生聽(tīng)不懂的時(shí)候，就迫不及待的等著教師說(shuō)結(jié)論，這種情況嚴(yán)重制約著學(xué)生只是得遷移和能力的發(fā)展。

（2）非智力因素存在的問(wèn)題

很多初中生都存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的現(xiàn)狀，對(duì)于為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都回答不上來(lái)，具體表現(xiàn)在：課堂上不主動(dòng)回答問(wèn)題，不主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，只做教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)等。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，數(shù)學(xué)教師和家長(zhǎng)要求嚴(yán)就多學(xué)點(diǎn)，不然就少學(xué)點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往依靠家長(zhǎng)的監(jiān)督才能完成。另外一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志差，比如：遇到問(wèn)題，不認(rèn)真的分析和思考，而是借口題難放棄這些習(xí)題，還有一部分學(xué)生就是照抄同學(xué)的答案，不獨(dú)立完成作業(yè)，這些都是對(duì)學(xué)習(xí)困難錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是消極的學(xué)習(xí)意志，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.初中教師內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

（1）內(nèi)容預(yù)設(shè)太多，生成太少

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把數(shù)學(xué)教案稱為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，教師把這種預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，生成一些沒(méi)有預(yù)設(shè)到的教學(xué)資源，這些沒(méi)有預(yù)設(shè)到的數(shù)學(xué)資源被稱為生成性資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加大每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，按照預(yù)定的步驟上課，趕完教學(xué)進(jìn)度，這樣教師講授新課的時(shí)間會(huì)大于生成教學(xué)資源的時(shí)間，看似一節(jié)成功的課，實(shí)際是一節(jié)填鴨式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（2）內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密

很多學(xué)生都認(rèn)為：數(shù)學(xué)在生活中的用處不大，簡(jiǎn)單的計(jì)算就夠了。學(xué)生的思想里面就認(rèn)為數(shù)學(xué)是為考試而學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中根本就用不到這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種現(xiàn)象也反映了數(shù)學(xué)教師在課堂上不重視教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改善策略

1.增加對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須合理分析教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生所接觸的客觀實(shí)際中提出問(wèn)題，升華為數(shù)學(xué)概念等。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，從整體出發(fā)，從生活中找事例，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所側(cè)重，提高教學(xué)時(shí)間的利用率， 比如：代數(shù)，定理等教學(xué)可以直接突顯矛盾，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，騰出時(shí)間讓學(xué)生可以思考問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師也要重視精講精練，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣才能在課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的智力和非智力因素

教師要提高教學(xué)效果，必須注重對(duì)學(xué)生智力和非智力因素的培養(yǎng)。具體包含如下幾方面：第一，培養(yǎng)敏銳的觀察力?？v觀數(shù)學(xué)中考試題，都會(huì)發(fā)現(xiàn)最后一道試題是規(guī)律探究題，很多學(xué)生不知道從哪里入手，而探究規(guī)律題就是考察學(xué)生的觀察能力，比較得出規(guī)律；第二，培養(yǎng)廣闊的思維力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維的訓(xùn)練有其他學(xué)科不能替代的重要作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索證明統(tǒng)一命題的不同思路，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性；第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高學(xué)生積極性有重要作用。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)的情感，教師激發(fā)興趣有很多方法，比如：以肯定鼓勵(lì)激發(fā)興趣，以美激發(fā)等。

3.有效的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師要明白數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是如何把數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成就是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)重要方面。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)就是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒(méi)有生成的課堂就是一種封閉的課堂。因此，教師對(duì)于無(wú)法遇見(jiàn)的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師要及時(shí)的捕捉，構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂。

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