葉美菊

【摘要】在小學數(shù)學的課堂教學中，學具對于教與學之間的銜接融合有著十分重要的作用。小學階段的學生因理解力、思維意識的不足而無法全面適應數(shù)學學科的抽象性和邏輯性，而學具的使用就是為了加深形象化理解，簡化難點，觸發(fā)學生的學習積極性。然而，我國當前的數(shù)學課堂中，學具的運用還存在著模式化 表面化等問題。因此，如何對學具進行科學運用、針對性操作，成了數(shù)學課堂亟待改善的重點。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學具運用 教學效果 提升策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0149-02

新課程的推進為小學數(shù)學課堂帶來了新的教學觀念，寓教于樂、生本主義等理念的催化讓學具運用也脫離了為教而教的傳統(tǒng)約束。教師要更多地關注學生的心理接受度，重視學習中的體驗與感知，趣味引路，合理預設，讓學具運用發(fā)揮出精確、深度的引導作用。

一、創(chuàng)設操作情境，提升學習興趣

數(shù)學學科雖然抽象性較強，但是脫離不開生活，讓學生從熟悉的情景中感知數(shù)學概念，理解數(shù)學邏輯是很有必要的。數(shù)學課堂中的學具運用也應當遵循這個原則，如果一進入知識點就直接使用學具會顯得突兀，令學生感覺死板生硬。因此，教師要巧妙地結合知識點創(chuàng)設生活情境。一方面，能夠讓知識形象化、立體化，激起學生的求知欲；另一方面能夠有效過渡，讓學生循序而學。例如，在學習人教版小學二年級《角的初步認識》一課時，我首先用圖片展示學生創(chuàng)設了學校操場上的熱鬧情境，有人在踢球，有人在玩單杠，還有園丁在修建花草。每天都發(fā)生著的熟悉情境讓學生們情緒高漲。師：在發(fā)現(xiàn)圖片中的角之前，我們先來熟悉角的特點。這時我拿出用兩條硬紙板做成的能夠活動的角進行展示教學。角有一個頂點兩條邊，我們用這個條件來對照一下。在情境和教具操作的結合下，學生很快發(fā)現(xiàn)了足球網(wǎng)側面的三角、園丁手中張開的剪刀所形成的角、以及小朋友運動時彎曲肢體所形成的角。

二、把握使用時機，增強思維理解

課堂教學是一個科學引導的過程，把握好教學的時機，才能夠達到事半功倍的效果，學具運用是為了更直觀地牽引學生的思維，讓學生簡化理解，消除疑難。因此，學具使用必須要在恰當?shù)臅r間點切入，讓學生感受知識積累的過程，理清認識思路，將對數(shù)學的感性認知發(fā)散為理性知識。教師可以在學生疑問無解時、有認識分歧時、深化印象時等適當?shù)臅r機來進行學具引導。例如，在進行人教版小學三年級《分數(shù)的初步認識》教學時，我提出一個問題：“兩個小朋友分蛋糕，平均分是二分之一?？墒且粋€小朋友說，我太餓了，二分之一可不夠，我要吃四分之一，大家覺得他說得對嗎？”學生有的認為四分之一是分給四個人的，其實是變少了；還有的認為四本來就比二大，所以應該是更多的。這時，我拿出兩個圓形硬紙片來驗證，分別將紙片一分為二和四等分，拿出二分之一和四分之一相比較，結果讓學生們解除了分歧，深化了理解，清楚認識到分母的大小概念是和整數(shù)是完全不同的。

三、強化自主實踐，培養(yǎng)探究意識

數(shù)學是一門應用性極強的學科，學生的操作觀念和探究精神的培養(yǎng)至關重要。學具運用不僅僅是教師的教學工具，也同樣是學生的學習用具，讓學生親身體驗學具的操作實踐，能夠讓學生深化知識記憶，建立創(chuàng)新意識。

1.放手自制，個性體驗

在數(shù)學課堂中，較多的情況下都是學生觀看老師演示學具，雖然學生的感官并不缺少觸動，知識形象化也達到了目的，但從實踐體驗角度來說，卻仍然是不足的。因此，教師不僅要有教具運用的意識，還要放手讓學生親自參與制作學具、操作學具。每一個學生的感受都是獨一無二的，親身實踐的過程能夠讓學生獲得更深刻的知識印象，和更具個性視野的學習感受。例如，在人教版小學數(shù)學二年級《認識時間》的教學中，為了讓學生對時和分的概念更加具象化，同時能夠表達時間，我引導學生開展了自制時鐘的小活動。在制作的過程中，學生們牢牢記住了1時=60分，以及時鐘上小格和大格的意義。在制作出標準時鐘的基礎上，我還讓學生轉動時針和分針，標記出自己休息日一天的時間安排。于是，每個人的時鐘都有了不同的個性標記，早上十點三十分看動畫片、下午三點整學習舞蹈、晚上八點十五分洗澡等準確又有趣的展示。在這過程中，教師要注意知識點與學具制作要求的緊密結合與實踐過程的啟示性引導。

2.合作互動，創(chuàng)新追求

數(shù)學學習目的不僅僅在于熟悉概念，懂得公式應用，而是更需要向數(shù)學素養(yǎng)累積、數(shù)學精神沉淀的教學方向擴展。會解題是數(shù)學能力的體現(xiàn)，而會思考、會創(chuàng)新則是自主學習意識的延伸。而這樣的意識培養(yǎng)，則需要和合作實踐的推助，學生在合作形式下制作、運用學具，能夠令他們學會協(xié)作共進和取長補短，思維能力能夠得到最大限度的開發(fā)。而合作互動也能夠讓學具實踐注入不畏困難、集體觀念等精神凝聚力。例如，在進行人教版小學數(shù)學五年級《旋轉》的學習中，在旋轉的概念和旋轉要素：固定點、方向、角度的基本學習后，我讓學生們分組制作旋轉物體。活動氛圍異常熱烈，有的小組構思、選材、動手，有條有序；有的小組熱烈討論，力求新穎出奇；還有的小組分工細致，效率極高。學生做出了簡易旋轉木馬、直升飛機、甚至游戲里的兵器等。在這過程中，不僅旋轉中心、對應角等概念被學生們從抽象轉化為形象，更因為自主、創(chuàng)新的合作體驗，充實了學生們的創(chuàng)新意識，碰撞出思想火花。

通過現(xiàn)實實踐，數(shù)學學具的直觀性、創(chuàng)造啟發(fā)性和參與調(diào)動性作用，一再得到驗證。積極合理地運用學具能夠有效促進學生的數(shù)學學習，讓學生在豐富體驗中增進智慧，綻放創(chuàng)造力。在教學設計過程中，教師要注意嚴格遵循學生的認知規(guī)律和心理需求，科學營造形象感知與抽象展示間的自然轉換。

參考文獻：

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