邱碧燕

【摘要】閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。閱讀是理解吸收，習(xí)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力?；谶@一認(rèn)識，教師若巧妙地在閱讀與習(xí)作之間架設(shè)“橋梁”，將文本中豐富的語言材料內(nèi)化為孩子的語言，定將實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。唯有此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效地、全面地提高。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得語言 習(xí)得技巧 巧妙練筆 讀寫結(jié)合 舉一反三

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0086-02

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。關(guān)于寫作，小學(xué)第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“寫作”，重在降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

如何才能打開習(xí)作教學(xué)的這扇大門呢？2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?？v觀整個小學(xué)階段，孩子校內(nèi)學(xué)習(xí)語文大量的時間是在上閱讀課，不斷閱讀文本這一“范例”。教師若巧妙地在閱讀與習(xí)作之間架設(shè)“橋梁”，將文本中豐富的語言材料內(nèi)化為孩子的語言，定將實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

一、依托“范例”，習(xí)得語言

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作提出這樣的要求：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。依據(jù)課標(biāo)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)擯棄分析式的閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)作為習(xí)得語言的“主戰(zhàn)場”，充分發(fā)揮文本的“范例”作用。

1.習(xí)得詞句

細(xì)讀中段的教材，不難發(fā)現(xiàn)編者對學(xué)生積累語言的重視。以小學(xué)語文第五冊第一單元的教材為例，每一課都要求學(xué)生積累一定的詞語，教材后面特設(shè)了《詞語表》，《我們的民族小學(xué)》要求積累的詞語有19個，《金色的草地》有14個，《爬天都峰》有12個。課后還安排了積累句子的練習(xí)，如：我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些？《語文園地一》特設(shè)了“日積月累”。故而教師在教學(xué)中要始終瞄準(zhǔn)語言，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行積累，充其“源”，得其“能”。這樣孩子在習(xí)作時根據(jù)表達(dá)需要，便會遷移運(yùn)用。

下面以《灰雀》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中怎樣具體引導(dǎo)孩子積累詞句。

師：同學(xué)們，請大家自由地讀一讀第一自然段，找出描寫灰雀的句子畫上橫線。

師：同學(xué)們，你們喜歡這三只灰雀嗎？說說感受吧。

生1：灰雀非常惹人喜愛。

生2：我喜歡灰雀的顏色，很美麗。

生3：它們的叫聲很好聽。

師：列寧喜歡嗎？

生：很喜歡，因?yàn)槲闹袑懥怂看巫叩桨讟鍢湎露家鐾@三只歡快的灰雀。

師：是的，孩子們，“仰望”這一個詞用得多妙??！讓我們做上記號多讀幾遍記住它。

師生一起觀看課件，再次通過畫面感受灰雀的可愛。

師：請同學(xué)們把這三只灰雀牢牢地記在心里吧，請大家把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

孩子們通過“讀——找——說——看——抄”，不但感受到灰雀的可愛，喜愛灰雀之情也油然而生，更樂于積累寫灰雀樣子的詞句了。

2.積累片段

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級不但要積累課文中的優(yōu)美詞句，還要積累精彩片段。故而在積累好詞佳句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)孩子加強(qiáng)整段的讀背抄寫，積累整體的言語板塊。如《爬天都峰》一課，課后就設(shè)計了這樣的練習(xí)：讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。又如《趙州橋》這篇課文，第三自然段對欄板上龍的圖案寫得非常生動，教師在教學(xué)中就可讓孩子積累下來。

二、依托“范例”，習(xí)得技巧

1.學(xué)習(xí)句式

打開孩子的習(xí)作，常感到揪心，語言十分干癟，甚至大量出現(xiàn)語句不通順的現(xiàn)象，如何引導(dǎo)孩子把每句話寫清楚寫生動是我們中年級習(xí)作教學(xué)要把握的一個重點(diǎn)。在中年級的教材中，我們可發(fā)現(xiàn)許多比喻、擬人、甚至是排比等修辭手法生動的句子，教師在教學(xué)中就可以讓孩子學(xué)習(xí)這樣的句式，感受文章語言的鮮活。如第五冊《秋天的雨》可稱得上是經(jīng)典散文，第一自然段就巧妙的運(yùn)用了比喻和擬人，把秋天的雨比作是一把鑰匙，把秋天的大門打開了。文中像這樣的句子還有很多，如：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。孩子們在這些范文例句的引領(lǐng)下，也說出了：紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，搖啊搖啊啊，送來了秋天的香甜。

2.學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

把握各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，中年級的習(xí)作教學(xué)在語句通順的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)孩子寫好一段話。精心選擇教材讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)時可根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)值得借鑒的構(gòu)段方式，如“總分段式、總分總段式、分總段式、因果段式”等構(gòu)段方法，給他們的習(xí)作以借鑒。第五冊《趙州橋》的第二、第三自然段，就運(yùn)用了總分手法；《秋天的雨》前四個自然段也都用了總分段式……教師在教學(xué)這樣的段落時，就巧妙地帶著孩子通過閱讀感知文本的構(gòu)段方式，在練筆中實(shí)踐。如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，學(xué)完第一自然段后，教師就引導(dǎo)孩子學(xué)著同樣的總分段式，仿寫一種自己喜歡的小動物的外形特點(diǎn)。如此結(jié)合“范例”反復(fù)實(shí)踐，文本的構(gòu)段方式自然也被孩子們有效地運(yùn)用、定格和“固化”，成為他們的習(xí)作技巧。

三、依托“范例”，巧妙練筆

“教材無非是個例子?！保ㄈ~圣陶）憑借教材，習(xí)得技巧，并要落實(shí)在習(xí)作的實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用。

1.仿寫片段

中年級的教材中有許多值得學(xué)生仿寫的段落，教師可大膽結(jié)合閱讀這一場地進(jìn)行習(xí)作仿寫訓(xùn)練，給學(xué)生一個實(shí)踐過程。如第五冊《盤古開天地》這一課出現(xiàn)了這樣的一段話：

盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

文本描繪的畫面已根植于學(xué)生腦海中，文本中美的語言、美的詞語已不自覺地成為學(xué)生仿照的樣子，所以在學(xué)生的筆下，文字秀美、靈動的片段就誕生了：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的頭發(fā)變成了一根根柔軟的柳樹；他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的眉毛變成了彎彎的月亮；他的眼睛變成了無數(shù)顆閃亮的星星；他的牙齒變成了奇形怪狀的石頭；他的汗毛變成了一座座的高山……

2.補(bǔ)充空白

每一篇課文都有“空白”，教師在教學(xué)是利用這些“空白”，進(jìn)行“補(bǔ)白”訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的思維，這樣的練筆不但可以豐富學(xué)生的想象力，還能彰顯學(xué)生的個性。如《給予樹》這篇課文，文中寫到金吉婭省下二十美元的錢給小女孩買禮物，這時教師可引發(fā)孩子想想小女孩收到禮物的時候會說些什么，借此設(shè)計一個補(bǔ)白訓(xùn)練：請你替那個小女孩寫幾句感謝的話。這樣既鍛煉了習(xí)作能力，又幫助學(xué)生體會到金吉婭的愛心。

3.續(xù)寫結(jié)尾

有的課文結(jié)尾意猶未盡，利用這樣的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，也是別樣的練寫方式。如學(xué)完《高爾基》這篇課文時，教師可順著結(jié)尾設(shè)計這樣的懸念：男孩再次來到高爾基的家里，會發(fā)生怎樣的事情，請你接著往下寫。學(xué)生的靈性就在這樣的訓(xùn)練中不斷飛揚(yáng)起來。

4.改寫片段

改寫片段，既基于文本，又有別于文本；既依托于文本，又在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。

總之，在閱讀中習(xí)得方法，有效利用文本這一“范例”打開習(xí)作教學(xué)的窗口，在習(xí)作中落實(shí)讀寫結(jié)合，相得益彰，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。