鄭煥

【摘要】在小學(xué)義務(wù)教育階段，語文教學(xué)的重要性是眾所周知的，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提和基礎(chǔ)，直接決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向，而小學(xué)語文教師作為語文課程的實(shí)施者，其教學(xué)價值取向的正確與否對于教師的教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性起到直接的決定性作用，因此，對于小學(xué)語文老師的教學(xué)價值取向的研究有助于促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式的改進(jìn)，并進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 教學(xué)價值取向

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0068-02

隨著我國基礎(chǔ)教育工作的不斷改革與進(jìn)步，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升成為語文教學(xué)工作的最終目的，而要做好小學(xué)語文教學(xué)工作，作為整個教育與學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，小學(xué)語文老師的價值取向具有非常重要的作用，但鑒于以往的教學(xué)觀念中對于外顯的教學(xué)行為的過多關(guān)注而忽視了教學(xué)行為中所隱藏的老師的價值觀念的研究，在教學(xué)工作的開展進(jìn)程中各種問題漸露端倪，筆者以為我們有必要對小學(xué)語文教學(xué)的價值取向予以更多的研究。

一、不同的教學(xué)價值取向?qū)τ诮虒W(xué)工作的影響

作為教學(xué)工作的主體，教師擔(dān)任的是教學(xué)工作的組織、實(shí)施和管理，教師的自身的品德對于學(xué)生的智慧、知識都有顯著的影響，教師的教學(xué)價值取向的科學(xué)與否直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

其一，決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性。筆者在聽某學(xué)校的老師在講解《數(shù)星星的孩子》一文時，一位老師先把課文中的生僻的字詞單獨(dú)羅列出來，要求學(xué)生首先對這些生詞生字有了充分的理解的前提下再進(jìn)行文章的閱讀與理解，而另外一位老師則與之相反，始終是將文章的閱讀和字詞的理解混為一體，之所以出現(xiàn)這種不同就是因?yàn)槔蠋煹膬r值取向不同，對于字詞和文章理解重視程度有所差別。

其二，對老師的教學(xué)行為的影響也有所不同，如果老師對所教授的文章本身的價值更加關(guān)注，那么在教學(xué)的過程中就會更加關(guān)注學(xué)生的思維的激發(fā)，使他們對文章的思想感情做更多的領(lǐng)悟，而如果老師對知識的工具功能關(guān)注更多，就會在教學(xué)的過程中對功利性的內(nèi)容予以更多的關(guān)注，采用直接了當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R傳授給學(xué)生，然后再進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，使其成為工具，而不太注重學(xué)生是否對其感興趣。

二、不同教學(xué)價值取向的表現(xiàn)

在教學(xué)工作中，老師的不同的價值取向在一定程度上反映了其對社會的觀點(diǎn)與看法，也就是說，老師的教學(xué)的價值取向的不同反映的是不同的社會情景，在現(xiàn)階段，小學(xué)語文老師的教學(xué)價值取向主要有以下幾種。

首先是對考試知識的過分關(guān)注，在實(shí)際的教學(xué)工作中有很多老師片面的將語文作為一種語言工具使用，對學(xué)生的考試成績予以了過度的關(guān)注，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對字詞句篇的理解與認(rèn)識，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中包括個人情感與意志的表達(dá)、價值觀念的形成等人文性的內(nèi)容的涉及。

其次，對人性化的忽視。老師在進(jìn)行知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升過程中往往忽視了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致學(xué)生對文章的背景知識有一定的了解但對于作者真正要表達(dá)的感情則不能體會十分，比如在《北京》一文的教學(xué)中，老師把大把的注意力放在了方位詞和形容詞的介紹上，雖然學(xué)生的興趣也是非常高漲，但將所學(xué)到的東西僅僅能夠應(yīng)付考試，并沒有真正實(shí)現(xiàn)對北京的美的深刻認(rèn)識，僅僅意識到北京的自然美。而沒有認(rèn)識到北京的歷史美、人文美，對于學(xué)生的愛國情操的培養(yǎng)并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

三、就小學(xué)語文老師的教學(xué)價值取向的幾點(diǎn)意見

為了對小學(xué)語文老師不合理的價值取向予以糾正，我們應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整。

首先，要加強(qiáng)全面教學(xué)工作的推進(jìn)。要讓學(xué)生在語文教學(xué)中，于思想上獲得更廣闊更自由的空間，可以充分的體會和理解優(yōu)秀的文章中所蘊(yùn)含的人文精神和民族精神，應(yīng)試教育使得學(xué)生以及老師對教學(xué)質(zhì)量的評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)槌煽兊膬?yōu)劣，學(xué)生的個性因此受到壓抑。

其次，應(yīng)該對教師的考核制度和學(xué)生的考試制度進(jìn)行改革。之前對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價過于狹隘，對結(jié)果的重視多余對過程的重視，而采用發(fā)展性的評價制度，不是以對老師的教學(xué)結(jié)果的等級的劃分為最終目的，而是為了使老師可以對教學(xué)的信息加以反饋，促使老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)工作趨于多元化；同時，相應(yīng)的，還應(yīng)該對考試制度做一定的調(diào)整，避免高分低能的出現(xiàn)，使考試成績可以客觀而合理的反映出學(xué)生對于知識的掌握程度和自身素質(zhì)的發(fā)育水平，而非單一的學(xué)習(xí)能力的突出。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文老師的教學(xué)價值取向?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的提升以及自身價值觀、品德修養(yǎng)的塑造都具有非常重要的決定性作用，因此，我們有必要對教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤的價值取向予以糾正，以便于真正提高學(xué)生的語文水平。

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