孫興鋒

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0056-02

為了提高語文教學質量，提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質能力。我在語文教學模式上進行了積極的探索和大膽的嘗試，構建了“以學生為主體，構建學生自學、教師點撥的課堂教學模式”，取得了一些效果。

這種模式“以提高教學效率為核心，以課前預習為基礎，以課堂點撥為突破口，以全面提升學生綜合素質能力為主旋律。”

一、利用學案，注重課前預習的實效性。

當前，很多老師在講課前也都布置預習，但缺乏計劃性和針對性，只是告訴學生預習課文，卻不提出具體的要求，導致學生只是粗略的讀讀課文、處理一下字詞，就算完成了任務，因此預習效果很差。

預習是上好課的前提，它可以掃除知識是障礙，提高學生的聽課水平，所以教師要注重預習的重要性。設計學案時，要依據(jù)大綱的要求和教學目標以及學生的實際水平設計導學案。既要注意難易適度，具有層次性，又要面向全體，注意整體性。

為此，教師要深鉆教材，精心策劃，充分發(fā)揮預習的效能。我教給學生“五讀預習”的方法，以讀為主，解決疑難，強化預習效果。

一讀：粗讀課文，了解課文大意，掃清字詞障礙。

二讀：熟讀課文，弄清文章的重點片段和內容。

三讀：細讀課文，盡量解決疑難問題。

四讀：精讀課文，針對精彩內容，進行品味閱讀。

五讀：大聲朗讀，體味真意，感受文章意境。

學生以“五讀預習”法為基礎，依據(jù)自己的實際情況，進行操作，讀完后解決學案中的問題；有效地把課前預習這一過程具體化、明確化。當然，“預習”必須堅持下去，要持之以恒，不能淺嘗輒止，養(yǎng)成自主預習的好習慣。

二、自主學習，注重課堂教學的針對性。

學生預習不可能解決全部問題，上課時要鼓勵學生提出自己不懂的問題，教師針對學生的問題，進行歸納，認真處理。屬于知識不準確的，要個別點撥；重點內容和共性的問題，要激發(fā)學生的求知欲，通過小組合作、探究、解決問題。要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體的原則”。

首先，課堂教學中要善于啟發(fā)誘導，以實施素質教育為核心，依據(jù)教材和學生的實際狀況，順乎學情，突出主體，講究實效。要把講的時間控制在15分鐘內，要學會精講、巧講。

其次，教師要善于激發(fā)學生解決問題的興趣，偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。

再次，善于點撥和啟發(fā)，講課時隨機應變。卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力”。比如有位外語教師在教cook（公雞）一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

最后，講課中要針對重難點精心設計板書，讓學生從中掌握教學目標。

三、精心設計，種種課堂練習的系統(tǒng)性。

課堂學習結束后，要強化和鞏固知識，促進知識向能力轉化；練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的效率。

首先，練習要有針對性，要注意學生認知水平和認知能力，把練習分為必做題和選做題；必做題面向全體，選做題針對個體，讓學生自主選擇，這樣優(yōu)等生“吃得飽”，中等生和差等生“吃得了”使不同等次的學生得到提高。

如：在學習《曹劌論戰(zhàn)》時，組織學生進行研討“魯莊公真的‘鄙嗎？”的討論會，好的同學分析到魯莊公不僅接見了曹劌，還誠懇地與之探討和準備，是一個禮賢下士的人，他任人唯賢，是一個開明的人，差的同學說：“在戰(zhàn)爭中，魯莊公聽從曹劌的指揮，甘做配角，說明他的心胸寬廣?！弊詈蟠蠹乙恢抡J為魯莊公是一位明君，只不過是缺乏軍事才能的明君罷了。

其次，要注意量力性原則。難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，同時還要緊扣教學目標和教學重難點。如：在教讀《孔乙己》時，讓學生描寫一個在典型環(huán)境下孔乙己悲慘死去的情景，學生很好的完成了任務。

第三，要有代表性和典型性。要做到精和巧，作業(yè)訓練要體現(xiàn)重難點，要圍繞教學目標來設計。

總之，通過以上措施，旨在讓學生鞏固知識，提升學生分析問題、解決問題的能力，以便學會學習、學會生活，體味人生的真諦。

四、課堂小結，注重歸納總結的規(guī)律性。

一節(jié)課完后，要讓學生對本課所講的內容進行小結，鼓勵學生用個性化的語言去描述學習活動的過程，暢談自己的感悟和收獲，從而明確規(guī)律，揭示知識間縱橫聯(lián)系。需要教師小結時要做到畫龍點睛，分清主次。這樣做真正體現(xiàn)“教師為了以后不教”的目的。（葉圣陶語）

五、重視課后作業(yè)和課后輔導的增效性。

課后作業(yè)是必不可少的，他能鞏固和強化學生所學的知識。作業(yè)要精心選擇，避免重復作業(yè)，要針對教學目標而設置，要從精務實。

課后輔導能幫助學生解決上課不懂的問題，解決學習中的障礙和困難，它能使學生進一步領會當天的內容和知識。在輔導時，可采用這樣的方法，“抓兩頭，促中間”，即對差生進行補課，對優(yōu)等生重點培養(yǎng)，進一步拔高。

總之，上述教學模式只是大體的框架，在具體實施時，要遵循教學規(guī)律，突出學生自學，講練結合，既體現(xiàn)因材施教的原則又能體現(xiàn)教學過程中學生的主體性和教師的主導性原則，教師忙在課前，課內講的內容雖不多，但教學內容大，教學效率高。