張益豐

摘 要：本文目的在于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來的策略進(jìn)行研究。方法是通過研究，探索出讓學(xué)生“動(dòng)”起來的多種途徑，從而能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)思維、引導(dǎo)思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；能動(dòng)性；策略研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-303-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由于教師疏忽學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能動(dòng)性發(fā)揮，無形中增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓本來有趣的數(shù)學(xué)變得更為“抽象”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造多動(dòng)手的機(jī)會(huì)尤為迫切，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。教師必須創(chuàng)造“多動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，變得活潑敏捷和富有朝氣，我認(rèn)為可從以下幾方面試著去做一做。

一、創(chuàng)造和諧的環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)情

心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要先促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展”?，F(xiàn)代教育的課堂要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)熱情，旺盛的求知欲，敢于質(zhì)疑問難，善于獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解。因此，教師要建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，激活課堂，使課堂生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽探索，不斷創(chuàng)新。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)豐富的情景，讓學(xué)生在一種和諧愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，興趣盎然，躍躍欲試，自主探究。

二、提供觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)眼

眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識(shí)的必要前提，教學(xué)中教師要給學(xué)生提供足夠的觀察機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的觀察品質(zhì)。

三、鼓勵(lì)學(xué)用自己的語言表達(dá)，讓學(xué)生動(dòng)口

語言是思維的工具，語言表達(dá)是思維的外化過程，讓學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，借助表象用語言來探求新知識(shí)的過程，可以促使學(xué)生理順?biāo)悸罚瑢?duì)感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合，進(jìn)而抽象概括。在教學(xué)中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己獲得的信息發(fā)表自己的建議。不同的意見相互碰撞，在相互交流中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣不僅有利于知識(shí)的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。

四、給予獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦

教學(xué)中最重要的讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，要改變“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)，要讓學(xué)生有“靜思”的機(jī)會(huì)不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學(xué)生積極性的標(biāo)志，真正有效的思維活動(dòng)往往是“無聲”的內(nèi)化過程。教室里的一片的寂靜，應(yīng)是孩子們?nèi)褙炞⒌乃伎?，積極的思考。例如：“一個(gè)正方形的周長和一個(gè)長方形的周長相等時(shí)，哪種圖形圍成的面積更大？”這不是一個(gè)輕而易舉就能回答的問題。教材也沒有明確的結(jié)論。但孩子們用已經(jīng)掌握的長方形、正方形的周長和面積的指示，經(jīng)過一定的加工，是可以獲得一個(gè)結(jié)果的。這個(gè)加工的過程就是思考的過程。這時(shí)教室里一片寂靜，此時(shí)此刻的孩子們就正是在思考的過程中。不少孩子還動(dòng)筆畫著、算著。逐漸孩子的臉上有了笑容，有的豁然開朗，有的躍躍欲試。這是老師輕聲地說了一句“現(xiàn)在可以和周圍同學(xué)交換交換意見”瞬間教室里的寂靜被打破了。同學(xué)們興奮的爭(zhēng)先恐后的議論起來。無聲變成了有聲。很快問題得到了解決，結(jié)論是明確的，孩子們通過畫圖、通過舉例、通過計(jì)算得出了這樣的結(jié)論：一個(gè)正方形的周長和一個(gè)長方形的周長相等時(shí)，正方形圍成的面積更大。孩子們的討論是高質(zhì)量的，而這個(gè)高質(zhì)量來源于討論之前那個(gè)積極思考的“無聲”過程。

五、組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)手

實(shí)踐活動(dòng)本身具有的直觀性，往往可以使人在“動(dòng)”中恍然大悟，在“動(dòng)”中產(chǎn)生聯(lián)想，因此，在教學(xué)中不但要把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展之時(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。例如：學(xué)習(xí)《倍的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，從孩子動(dòng)手操作入手：先擺2朵小花，把這兩朵花看作一份，照這樣，擺出兩份小花，那么黃花的朵書就是紅花的2倍；照這樣擺出3份即3倍，擺出4份即4倍。當(dāng)學(xué)生對(duì)于與一份數(shù)相比，“另一個(gè)數(shù)有這樣的幾份就是它的幾倍”已有初步認(rèn)識(shí)后，要求學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手?jǐn)[：3個(gè)為一份，擺6個(gè)是幾倍？擺9個(gè)是幾倍？……當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師的要求，能夠擺出來并分成“份”，回答出是“幾倍”后，再問“以4朵花為一份，黃花是紅花的2倍，黃花應(yīng)該擺幾朵呢？”此時(shí)不允許學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，只能憑借表現(xiàn)去思考回答問題。這實(shí)際上就是運(yùn)用了表象，使得外部的活動(dòng)變?yōu)閮?nèi)部的思考，最終成為智力活動(dòng)。這使學(xué)生對(duì)倍的概念有了清晰地、比較牢固的初步認(rèn)識(shí)和理解，為利用“倍”這個(gè)抽象的概念解決問題奠定了基礎(chǔ)，避免見到“倍”就乘，或見到“倍”就除的錯(cuò)誤。

六、提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)要突出“立體化”，既要確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間多條通道信息的交流。這樣學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，從而相互取長補(bǔ)短。因而，教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并極力倡導(dǎo)大家互問互答。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的吸取而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，這是決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，我們教師在教學(xué)過程中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大。