淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 呂廣才

基于市場需求的高校實踐型人才培養(yǎng)模式研究

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 呂廣才

摘要：社會對于高校大學(xué)生的實踐能力要求越來越高，社會需求與學(xué)校畢業(yè)生供給的質(zhì)量缺口逐漸顯現(xiàn)出來，教學(xué)中理論與實踐的脫節(jié)成為亟待解決的問題。本文分析了當(dāng)前高校實踐型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題，提出了構(gòu)建實踐型人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：市場需求 實踐型人才 培養(yǎng)模式

促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，事關(guān)國家人才發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的大局，是穩(wěn)定就業(yè)的重要一環(huán)。2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，盡管近年來我國有關(guān)部門積極采取措施在推動大學(xué)生就業(yè)方面取得了新進展，但高校畢業(yè)生簽約率總體偏低，就業(yè)矛盾依然突出，造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的因素是多方面的，除畢業(yè)生供需總量失衡外，高校畢業(yè)生缺乏就業(yè)經(jīng)驗與技能，實踐能力差，創(chuàng)新意識不足都對大學(xué)生就業(yè)構(gòu)成較大影響。

1　實踐性人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.1高校定位上的盲從性

現(xiàn)在部分高校定位存在很大的盲從性，為了學(xué)校知名度盲目地設(shè)置專業(yè)，圍繞各種專項計劃和評價指標(biāo)長期激烈競爭，導(dǎo)致高校辦學(xué)出現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，使得高校很難結(jié)合自身傳統(tǒng)優(yōu)勢和社會需要，專心辦學(xué)，走特色發(fā)展之路；急功近利，未對未來人才需求作出預(yù)測，不斷擴招，人才培養(yǎng)總體方案沒有系統(tǒng)性，重科學(xué)研究，輕人才培養(yǎng)， 導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，畢業(yè)生工作能力偏弱，特別是主動性和創(chuàng)新能力弱；不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，不利于良好學(xué)術(shù)氛圍的形成；教育資源沒有優(yōu)化配置，大量經(jīng)費沒有用在教學(xué)和科研上，而是用在申請項目、應(yīng)付各項檢查和評審的過程中。

1.2培養(yǎng)層次單一

社會經(jīng)濟的發(fā)展需要服務(wù)于企業(yè)，切實解決企業(yè)實際需要的創(chuàng)新型實務(wù)人才。目前我國高校教育呈現(xiàn)培養(yǎng)層次單一的問題，多注重培養(yǎng)知識型人才，培養(yǎng)規(guī)模難以滿意社會對實踐型人才的需要，因此，有必要適度調(diào)整不同層次人才的培養(yǎng)力度和規(guī)模。目前學(xué)校開設(shè)的一些課程與市場需求嚴(yán)重偏離，教師傳授的理論知識與學(xué)生畢業(yè)后所從事的實際工作之間有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生花了大量時間學(xué)了很多無用的東西，學(xué)非所用，學(xué)用脫節(jié)。

1.3在課程體系上權(quán)重失衡

我國當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式中，還是以理論知識為主，實踐教學(xué)為輔，許多高校所使用的教材都是一些比較舊的版本，與當(dāng)今社會發(fā)展的最新成果脫節(jié)。另外在人才培養(yǎng)的過程中，忽視了教育培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，對企業(yè)崗位需求與知識之間的聯(lián)系也不注重，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會，進入企業(yè)開始工作后，無法靈活的運用所學(xué)的知識，動手能力差，職業(yè)能力薄弱。

1.4在培養(yǎng)方式上缺乏實踐

根據(jù)《用人單位調(diào)查報告》顯示，用人單位最看重的是畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、溝通交流能力和工作態(tài)度，分別占88.5%、89.7%、93.9%，普遍希望新招聘人員進門就能使用，而對工作經(jīng)驗不足、實踐能力較弱的應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏興趣。在求職過程中，畢業(yè)生遇到困難中，缺乏實踐經(jīng)驗所占的比比重高達53.29%，位居首位，可見高校畢業(yè)生在理論與實踐的結(jié)合上還有所欠缺。我國當(dāng)前高校在實踐型人才的培養(yǎng)上，對于理論課程和實踐課程并不能進行有效的整合。如此培養(yǎng)出的高校畢業(yè)生，他們并沒有真正學(xué)到知識，很容易造成理論知識的空泛，缺乏在工作中將理論知識通過實踐工作轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力。

1.5 師資隊伍上結(jié)構(gòu)單一

就我國目前高校師資隊伍的建設(shè)上來說，這些專業(yè)教師大部分是直接來自高校本身，他們并沒有實踐的工作經(jīng)驗。在給學(xué)生進行教學(xué)培養(yǎng)時，并不能夠了解學(xué)生在畢業(yè)后所要面臨實際崗位的工作需求。高校過度重視教師學(xué)歷的培訓(xùn)，忽視對教師實踐能力方面的培養(yǎng)。

2　構(gòu)建實踐型人才培養(yǎng)模式體系

實踐型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中, 需要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在課程內(nèi)增加實訓(xùn)的比例,為學(xué)生提供更多實習(xí)機會，延長實習(xí)時間，增加在校學(xué)生與社會及用人單位的接觸，提高大學(xué)生就業(yè)能力，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實習(xí)的有效結(jié)合。

2.1科學(xué)設(shè)施培養(yǎng)目標(biāo)

在辦學(xué)過程中，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力探索用正確的理論指導(dǎo)高校教育的改革和實踐，堅持“以人為本、質(zhì)量立校、特色興校、人才強?！钡霓k學(xué)理念，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作道路，以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)，為社會培養(yǎng)道德品質(zhì)優(yōu)良、基礎(chǔ)理論扎實、技術(shù)能力較強的應(yīng)用型實踐型高技能人才”的人才培養(yǎng)理念，努力培養(yǎng)社會和用人單位急需的、具有較高綜合素質(zhì)、較高技術(shù)應(yīng)用能力、較強崗位適應(yīng)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

2.2以市場為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)置

做好市場調(diào)研工作，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)布局，開辦特色專業(yè)，以特色取勝，深化課程教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，著眼于學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展，大力推行選課走班教學(xué)模式和學(xué)分認定制度，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，適應(yīng)不同學(xué)生需求，促進教學(xué)活動有序開展，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點，來設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，如常規(guī)教學(xué)與虛擬班級的結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與社會實踐、書本學(xué)習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性。建立行業(yè)和用人單位專家參與的校內(nèi)專業(yè)設(shè)置評議制度，形成根據(jù)社會需求、學(xué)校能力和行業(yè)指導(dǎo)依法設(shè)置新專業(yè)的機制。改變專業(yè)設(shè)置盲目追求數(shù)量的傾向，集中力量辦好地方(行業(yè))急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的專業(yè)，努力實現(xiàn)社會資源教學(xué)化，為學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展提供更大的平臺。

2.3更新教學(xué)理念，實施多樣化的教學(xué)方法

高校要深化人才培養(yǎng)、人事、科研、院系管理綜合改革，加強現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，真正把人才培養(yǎng)作為中心，讓教師從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者，讓學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者。社會要在產(chǎn)學(xué)研合作和實習(xí)實踐機制上求創(chuàng)新，形成全社會育人的制度突破和文化氛圍，共同培育經(jīng)得起社會考核的人才。

深入推進信息化條件下實戰(zhàn)化教學(xué)改革，自主展開信息化教學(xué)探索，與科研院所聯(lián)合，主動申請建立課題項目，綜合運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、即時通訊軟件、模擬電臺、教學(xué)視頻等，破解教學(xué)難題。運用信息手段實施精確教學(xué)管理，對學(xué)習(xí)情況進行全程監(jiān)控、信息采集、質(zhì)量評估。課后，根據(jù)視頻回放，學(xué)員們進行交流互動、復(fù)盤研討，突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，立足主題活動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主實踐中變被動為主動，自主獲得知識經(jīng)驗，綜合運用知識，在“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

課程實施關(guān)系到課程構(gòu)建的成敗，也是課程合力構(gòu)建的最有力的說明。因此，高校必須加強課程的過程性評價，利用課程的實施不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。定期進行問卷調(diào)查、聽課指導(dǎo)、階段交流等活動。建立針對實施教師的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

2.4完善產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)實踐型人才

企業(yè)、高校要共同投入，共建科研平臺與人才培養(yǎng)平臺的協(xié)同機制，共同參與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程的協(xié)同機制，實現(xiàn)高校與社會的無縫對接。院校要以市場需求為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，自主設(shè)置專業(yè)，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。建立校企合作長效機制，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)舉辦或參與院校發(fā)展，校企雙方在學(xué)生實習(xí)、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)、訂單式教育培訓(xùn)與就業(yè)推薦、師資交流與培訓(xùn)、職工培訓(xùn)與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用、科技成果轉(zhuǎn)化等方面深度合作，促進院校與企業(yè)資源共享、互補融合發(fā)展。

積極完善校院(企)合作機制，形成了以就業(yè)指導(dǎo)中心實習(xí)管理科為主的校院(企)合作平臺，該校積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，簽訂合作協(xié)議書，明確各方責(zé)任與權(quán)利，保證實踐教學(xué)的順利進行，有效推動高校與企業(yè)的合作。不斷改進與完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的總體要求，結(jié)合行業(yè)、專業(yè)特點，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力得到進一步的提高。讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，各專業(yè)全面推行“與工作過程相結(jié)合、與工作內(nèi)容相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合”的“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，真正確立和推行“雙向互動，校企合作，工學(xué)結(jié)合，強化技能”的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式，探索實施與合作醫(yī)院(企業(yè))在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和資源信息等領(lǐng)域的互通與深度融合的運轉(zhuǎn)機制，并建立校院(企)合作雙驅(qū)互促、互利共贏的系列激勵機制，增強辦學(xué)活力，形成“人才共育、過程共建、資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏”的校院(企)合作人才共育新機制，讓更多學(xué)生到企業(yè)和社會充分實習(xí)實踐，讓更多創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，解決經(jīng)濟、科技“兩張皮”的問題，讓產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式結(jié)出更多碩果。

2.5建設(shè)“雙師型”特色師資隊伍

教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建多層次的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)生動性。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該培養(yǎng)一批善于運用現(xiàn)代教學(xué)手段、專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，所以，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、管理及考核十分有必要。

完善“雙師型”教師培養(yǎng)與考核管理辦法，鼓勵和引導(dǎo)校內(nèi)教師到相關(guān)企業(yè)和崗位鍛煉成長，把校內(nèi)教師培養(yǎng)成為既懂專業(yè)技術(shù)、又熟悉技能操作的新型人才，打造一支與高?？沙掷m(xù)發(fā)展相適應(yīng)的“高層次”復(fù)合型教師隊伍，針對高校發(fā)展實際，在“雙師型”教師的培訓(xùn)與考核過程中貫徹因材施教，優(yōu)化培養(yǎng)模式，堅持專業(yè)知識培養(yǎng)與技能操作相結(jié)合，以能力優(yōu)先、用數(shù)據(jù)說話為原則，切實提高培養(yǎng)效果。成立培養(yǎng)與考核領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)與考核工作，定期對教師的實踐能力和專業(yè)知識進行考核。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師，同時還要開展交流會，聘請行業(yè)專家講解領(lǐng)域的最新發(fā)展前沿，與教師進行交流，豐富教師的專業(yè)知識技能，有能力的高校還可以為教師提供進修機會，完善他們的知識結(jié)構(gòu)體系。

3　結(jié)語

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。高校要認真分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，致力課程建設(shè)，力爭進一步凸顯自身特色，整體提升學(xué)校的影響力和競爭力。

參考文獻

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中圖分類號：F241.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-0298(2015)09(c)-172-03